阅读作为英语四项基本技能之一,在人们获取信息、学习多种知识技能的过程中起着至关重要的作用。具有较好的英语阅读能力是高中生必备技能。这不仅是新课标和高考对学生提出的要求,也是社会对学生的要求。然而,高中英语阅读教学的现状却令人不甚满意。大多数学生在阅读过程中没有得到享受,更糟糕的是,许多学生甚至觉得痛苦,对于提高英语阅读能力也没有什么信心。拿到一篇文章,他们甚至不能顺利读完。在阅读过程中,词汇、篇章结构、时间分配等都是普遍存在的问题。在传统英语教学的宏观背景之下,高中教师及学生普遍忽略了阅读策略和技巧在英语阅读教学和学习中的作用。以知识为导向的教学法在高中英语阅读教学中占据主导地位。运用这种方法,阅读课的呈现方式缺少了阅读策略的教学,学生也没有什么机会自主思考并与同伴交流,更不用说锻炼其批判性思维了。学生被要求在限定时间内完成阅读,准确率是最重要的事情。长期的题海战术使学生疲于应付,却没有收到想要的效果,因而导致在阅读教学中教师和学生投入了大量的时间和精力,却仍然无法达到令人满意的效果。在这种情况之下,探索一种行之有效的阅读教学方法是十分有必要的。“元认知”这一概念是由John H.Flavell提出的,是关于认知的认知。在过去的20年,元认知已经成为心理学研究的热点话题,并对教育实践产生了深远影响。有许多学者已经将元认知应用于英语阅读教学。然而,许多研究都以大学生作为研究对象,并且多停留在理论层面。因此,笔者决定将元认知策略应用于高中英语阅读教学,进行实证研究。本次研究旨在测试元认知策略是否有益于提高高中生的英语阅读水平以及是否能够改变学生对待英语阅读的消极态度。论文的研究问题如下:1)元认知策略将如何改变高中生对待英语阅读的态度?2)什么元认知策略可以提高高中生的英语阅读水平,元认知策略提高了高中生哪些方面的阅读水平?本次实验选取了洧川三中126名高一学生为研究对象,通过两次访谈、两次问卷调查、一次前测和三次后测来进行。实验前,实验班和控制班的英语阅读水平没有明显的差异。在为期三个月的实验中,在实验班使用元认知策略进行教学,在控制班用传统教学法进行教学。实验后,笔者将收集整理所有数据,并用SPSS20.0进行数据分析。结果显示元认知策略对提高高中生英语阅读水平和改变其对英语阅读的消极态度有积极作用。通过数据分析,可以得出结论:1)运用元认知策略,高中生对待英语阅读的学习态度从被动的接收者变成了主动的学习者。2)元认知策略中的计划、监控和调节策略有助于提高高中生的阅读能力,提高了高中生把控全文、在阅读过程中解决各种问题和从过去吸取经验的能力。鉴于时间、能力有限以及一些客观因素的影响,本研究仍存在一些不足之处。所以为开展后续的研究提出了一些建议,作者也会做更进一步的研究。