数学学科自我概念是指个体在数学学习过程中形成的对自己在数学学习方面比较稳定的认知、体验和评价。它反映的是学生对自己数学学习情况总的认识。数学学科自我概念由数学学习的自我认知、自我体验、自我调控等三个维度构成。本研究的主要目的在于编制基于我国大陆教育教学实际背景的初中生数学学科自我概念的量表,为研究我国学生数学学科自我概念发展水平和特点提供科学有效的测量工具。本研究首先在相关理论分析、开放式问卷调查以及咨询有关专家的基础上,提出了初中生数学学科自我概念的理论模型,以此编制了初中生数学学科自我概念的初测量表,再通过对初测量表的因素分析,信、效度检验,编制出初中生数学学科自我概念的正式量表并运用验证性因素分析对此量表的理论构想予以验证,最后使用该量表对474名初中生进行了调查,分析了当前初中生数学学科自我概念的水平及特点并提出了相应的教育建议。本研究初步得出了以下结论:(1)初中生数学学科自我概念是由数学学习的自我认知、自我体验、自我调控等3个二阶因子构成的多维结构。自编的初中生数学学科自我概念量表具有较好的信度和效度,是评估初中生数学学科自我概念的科学有效的工具。(2)总体上,当前初中生的数学学科自我概念处在中等水平。各维度发展水平排序为:数学学习的自我体验＞数学学习的自我调控＞数学学习的自我认知。(3)初中生在数学学科自我概念总体和数学学习的自我认知的维度上,男生显著高于女生;而在数学学习的自我体验、自我调控上,不存在显著的性别差异。(4)初中生在数学学习的自我认知的维度上,城市学生显著高于农村学生;而在数学学科自我概念总体和数学学习的自我体验、自我调控上,不存在显著的地区差异。(5)初中生数学学科自我概念的发展不受学校类别变量的显著影响。(6)除初一年级和初三年级在数学学科自我概念总体及自我认知的维度上存在显著差异外,其余维度上都不存在显著的年级差异。另外,初中生数学学科自我概念发展的一般趋势为:初一是初中生数学学科自我概念发展的低谷期;初二是初中生数学学科自我概念发展的增长期;初三是初中生数学学科自我概念发展的高峰期。(7)初中生数学学科自我概念总体及其各维度在学业成绩组上存在显著的差异,而且其发展水平为:高分组＞中等组＞低分组。本研究的新意在于对数学学科自我概念的理论进行了梳理,对数学学科自我概念包含的因素进行了探讨,并且借助教育与心理测量的知识技术编制了基于我国大陆教育教学实际背景的初中生数学学科自我概念的量表,这对应用数学方法研究教育中的问题也是一次大胆的尝试,但是由于本人的能力和水平有限,文中难免有疏漏之处,敬请指正。