人文教育是当前我国高等教育改革发展中的重大理论和实践问题。人文教育缺失反映了高等职业院校办学理念的偏差与办学目标的错位。通过职业人文教育提升学生的职业人文素质和职业人文精神,是高等职业院校办学理念的本质体现与办学目标的应然选择。在现实教育生活中,人文教育应该是具体的、生动的,尤其应与受教育者的实际生活及将来的社会角色或职业角色密切联系。不同类型的学校教育活动包含着不同性质和内容的人文教育,侧重于培养学生不同内涵的人文素质。笔者通过对我国部分高等职业院校师生问卷调研和访谈,发现这一类型学校的师生对于人文教育内容的需求与其他类型院校有很大的不同,故经理论辨析,形成了“职业人文教育”这一核心概念。所谓职业人文教育,是在高等职业院校面向全体学生开展的一种形成其职业素质、养成职业精神的教育活动;其内容包括职业价值观、职业道德、职业核心能力和职业生涯规划等;其特点就在于它的职业性、完整性、综合性、开放性、渗透性、活动性。以职业性为其本质特征的职业人文教育,以其完整性和综合性构成职业教育的灵魂,以其渗透性和活动性发展学生的职业能力,以其开放性促进学生劳动能力的实现。本文围绕“职业人文教育”这一主题,通过对全国15个城市26所高职院校的调研,分析了我国高等职业院校人文教育的现状与问题,提出高等职业院校开展职业人文教育的目的和意义、内容和特点,以及实施职业人文教育的途径与方法。论文主体分为五个部分:第一部分,运用定性与定量相结合的方法,对我国高等职业院校人文教育现状、问题进行了阐述与分析。调查表明,目前全国高等职业院校开展人文教育水平很不平衡,一些院校对于学生的人文知识教育、人文精神的培养没有给予应有的重视,尤其缺乏以职业价值观、职业道德、职业能力和职业生涯规划为内容的职业人文教育。第二部分,对高职院校人文教育缺失的历史与现实原因进行了分析。研究认为,科学主义价值观在我国职业教育发展史上居支配地位,至今仍对高等职业教育有着负面影响;高职院校培养目标存在偏差,功利主义的价值取向导致忽视学生人文素质的培养;唯技术主义教育观影响着高职院校的人才培养模式;办学定位偏差导致人文教育的针对性不强;高职院校的人文教育未能紧密契合其人才培养规格,并且缺乏激励教师进行职业人文教育的机制。第三部分,通过分析高等职业院校独特的培养目标、专业设置与课程设计以及不同于普通高校的教育教学方式,提出“职业人文教育”这一核心概念,总结出职业人文教育内容包括职业价值观、职业道德、职业核心能力和职业生涯规划,概括了职业人文教育的特点在于它的职业性、完整性、综合性、开放性、渗透性、活动性,并分析了高等职业院校开展职业人文教育的目的和意义。第四和第五部分,结合部分高职院校的成功案例,探讨了实施职业人文教育的途径和方法,包括:确立科学教育与人文教育融合的办学理念、以职业人文素质的养成为目标进行教学内容和方法的改革、建构体现职业人文特色的校园文化、建设结构合理的高素质的师资队伍、建立高等职业院校学生职业人文素质评价体系等,试图为我国高等职业院校建立完善的职业人文教育体系提供新的思路。