学业拖延是指非必要地延迟学习任务执行以至于产生不良后果的行为。学业拖延在当今大学生群体中分布十分广泛。学业拖延可能导致低学习成绩、不健康的饮食和睡眠,以及低心理健康水平等恶劣后果。因此,对学业拖延的起因及其内在心理机制进行研究,早日寻找解决拖延的科学方法,显得十分重要和迫切。当前国内外对于自我效能感与学业拖延之间内在心理机制的研究较少。针对这一问题,本研究以856名来自湖北、河南、北京等地的大学生为研究对象,采用问卷法,首先考察了大学生学业拖延的一般特征,又将现有的中文版大学生学习自我决定动机量表修订成为简版大学生学习自我决定动机量表,最后考察了自我效能感、自我决定动机与学业拖延之间的关系。主要研究结论如下：(1)学业拖延在我国大学生中分布广泛,约78.2%的大学生具有学业拖延行为,但是大多数大学生的拖延处于中等水平。(2)整体上,我国大学生学业拖延在性别上不存在显著差异,但是在学业拖延的“拖延程度”维度和学习任务的“撰写论文”、“日常行为”两类任务上,女性的拖延显著高于男性。(3)学业拖延及其各维度在年级上的差异均显著。经过事后检验发现,造成学业拖延在年级之间出现显著差异的原因主要是大一年级的拖延显著低于其他年级。(4)学业拖延及其各维度在专业类型上存在显著差异。文科学生在学业拖延及其各维度上的得分显著低于理科生。(5)修订后的简版大学生学习自我决定动机量表包括5个维度,共19道题。该问卷的信、效度均符合心理测量学的要求,是可靠的测量大学生自我决定动机的工具。(6)通过结构方程建模发现：自我效能感对学业拖延程度、学业拖延问题都具有直接的负向的预测作用；自我效能感可以通过无动机间接减少学业拖延问题,通过内部动机间接降低学业拖延程度；外部动机不是自我效能感与学业拖延之间的中介变量。(7)通过结构方程建模发现：自我决定动机中的内部动机维度在自我效能感与学业拖延程度间的中介效应值是-0.085,中介效果量是27.8%；自我决定动机中的无动机维度在自我效能感与学业拖延问题间的中介效应值为-0.018,中介效果量为11.4%。