反馈对自我调节学习和学习成绩的作用是学习心理研究的主题之一。反馈是信息发出者(教师、同学、个体、计算机)依照一定学习标准提供学习表现的事后反应信息,以减少学习者现有学习水平和期望学习水平之间差距的一种评价活动。一些研究者提出了反馈对学习影响的理论模型,反馈干预的三层级模型重视内部反馈对个体认知加工的影响,而形成性反馈模型强调评估性与信息性的反馈内容对学习成绩的影响。有关反馈类型的划分上,已有研究有各种标准,不同的研究侧重不同的反馈类型。那么,从理论与实践两个层面出发,反馈应该包括哪些类型以及不同类型的反馈对学习的影响又有何不同是有待系统研究的问题。已有研究者从反馈效价(积极、消极)探讨对自我调节过程中的某一要素的影响。有大量实验研究证实积极反馈对学生的自我调节学习及学习成绩都有较大影响,却少有研究说明反馈对学习成绩的影响是直接的,还是间接的,是否以自我调节学习作为中介,即反馈对学习成绩产生影响的内在心理机制仍不清晰且有待深入探究。Butler与Winne(1995)提出自主学习过程模型,理论描述了反馈与学习结果间自我调节学习各要素所起的作用。因此探讨自我调节学习在反馈与学习成绩间的中介作用,必然要涉及自我调节学习中的学习动机、目标设置、学习策略等关键变量在反馈对学习成绩影响中的作用机制。因此,本研究要解决的一个主要问题是不同类型的反馈对学习成绩及自我调节学习中的学习动机、目标设置、学习策略有何影响,其次自我调节学习诸要素(学习目标、学习动机、学习策略)在反馈与学习成绩之间是如何发挥作用的,是否存在中介作用以及中介作用的机制如何。在正式研究之前,为了解高校教师在实际教学中所运用的反馈方式,以24名某高校教师和307名该校大二学生为对象,采用访谈法和半开放式问卷对反馈类型进行预调查。调查结果表明,在实际教学中某高校教师运用的反馈类型可以划分为评估性反馈与信息化教学反馈,其中,评估性反馈主要注重对学生学习成绩的评估,可以细分为标准反馈、社会反馈、个人反馈;信息化教学反馈会给学习者呈现核查反馈,错误标记和接下来怎样做的信息提示。正式研究通过实验室研究和现场研究两种方式,考察不同类型的反馈(标准反馈、社会反馈、个体反馈、信息化教学反馈)对某高校学生学习成绩的影响,及自我调节学习各要素(学习动机、学习目标、学习策略)在反馈对学习成绩影响中的中介作用。研究总共包含四部分研究,其中前三个研究分别验证学习动机、目标设置和策略使用的中介作用,即逐一验证不同类型的反馈如何通过学习动机、目标设置和学习策略等的中介作用对于学习成绩起作用的;第四部分研究,在前三个研究的基础上,从整体层面探讨自我调节学习在有效反馈与学习成绩间的中介作用。研究一是教学情境实验,采用单因素被试间实验设计。自变量为不同评估反馈类型,分为四组:无反馈组(控制组)、标准反馈组、社会反馈组、个体反馈组。在为期一个学期的教学实验中,考察不同类型评估反馈对学习成绩的影响及学习动机的中介作用。通过方差分析,结果表明:不同类型评估反馈组的学习动机增量存在显著差异,标准反馈组学习动机增量显著高于其他三组,而其他三组之间的动机增量无显著差异;不同类型评估反馈组学生的学习成绩存在显著差异,标准反馈组的学习成绩显著高于无反馈组,其他反馈类型任意两组间的学习成绩均无显著差异。通过中介效应分析,结果表明:学习动机在标准反馈与学习成绩间起完全中介作用,即标准反馈完全通过学习动机的变化对学习成绩产生影响。研究二为了进一步探讨标准反馈与社会反馈对于个体目标设置的影响,研究引入了反馈效价这一变量。采用双因素被试间实验设计,即反馈类型2(标准反馈和社会反馈)×反馈效价2(积极反馈和消极反馈),考察基于反馈效价的评估反馈对学习成绩的影响及目标设置在其中的中介作用,同时考察自我效能在反馈与目标设置间的中介作用。研究二除运用方差分析考察反馈类型与反馈效价的主效应外,还采用多层线性模型分析学习目标在反馈与学习成绩中的中介效应。结果表明:反馈效价与反馈类型在学习成绩、学习目标设置、自我效能上主效应显著,其中标准反馈相较于社会反馈以及积极反馈相较于消极反馈有更好的学习成绩、设定更高的学习目标、自我效能感更好;学习目标在反馈类型与学习成绩间起到部分中介作用,与社会反馈相比,标准反馈会更多的促进学习者树立较高的学习目标,进而促进学习成绩;学习目标在反馈效价与学习成绩间起到部分中介作用,与消极反馈相比,积极反馈会更多的促进学习者树立较高的学习目标,进而促进学习成绩;自我效能在反馈类型与目标设置间起部分中介作用,接受标准反馈的学生比接受社会反馈的学生有更高的自我效能,进而使目标设置有部分提升。研究三是实验室实验,采用单因素被试间实验设计。自变量为一般策略提示与信息化教学反馈的有无,分为四组:控制组、一般策略提示组、信息化教学反馈组、一般策略提示与信息化教学反馈结合组(简称结合组)。在多媒体学习环境下,考察一般学习策略提示与信息化教学反馈对学习成绩(包括回忆和理解两项成绩)的影响及学习策略在其中的中介作用。通过方差分析,结果表明:一般策略提示与信息化教学反馈结合能够有效提高学生的总成绩。在回忆成绩上,一般策略提示组、信息化教学反馈组、一般策略提示与信息化教学反馈结合组的效果相似且都显著优于控制组;在理解成绩上,信息化教学反馈组、一般策略提示与信息化教学反馈结合组的效果要好于一般策略提示组,一般策略提示组优于控制组;在学习策略的运用质量上,信息化教学反馈组、一般策略提示与信息化教学反馈结合组优于一般策略提示组,一般策略提示组优于控制组。通过中介效应分析,结果表明:学习策略在一般策略提示、信息化教学反馈、一般策略提示与信息化教学反馈两者结合与学习成绩间起到部分中介作用,即一般策略提示、信息化教学反馈、一般策略提示与信息化教学反馈两者结合均部分通过学习策略的运用影响学习成绩。研究四是教学情境实验,采用单因素被试间实验设计,自变量为标准反馈与信息化教学反馈的有无,分别为:无反馈组(控制组),标准反馈组,信息化教学反馈组,标准反馈与信息化教学反馈结合组(简称结合组),以考察不同类型的反馈对自我调节学习能力与学习成绩的影响。通过方差分析,结果表明:不同组别学生在自我调节学习能力、学习成绩上均存在显著差异,其中结合组在自我调节学习能力和学习成绩上均显著优于标准反馈组和信息化教学反馈组,标准反馈组、信息化教学反馈组、结合组在自我调节学习能力和学习成绩上均显著高于控制组。通过中介效应分析,结果表明:自我调节学习能力在标准反馈、信息化反馈、标准反馈与信息化教学反馈结合与学习成绩间起到部分中介作用,即标准反馈、信息化教学反馈、标准反馈与信息化教学反馈结合部分通过提高自我调节学习能力对学习成绩产生影响。基于上述研究结果,本研究的主要研究结论如下:(1)不同类型的反馈对学习成绩有不同的影响,其中,评估反馈中的标准反馈与信息化教学反馈的结合是提升学生学习成绩的最有效方法;(2)不同类型的反馈对自我调节学习有不同的影响。标准反馈对学习动机有积极影响;标准反馈相比社会反馈会更多的促进学习者设置较高的学习目标;信息化教学反馈能够有效促进学生采用高亮与做笔记的学习策略;标准反馈与信息化教学反馈的结合能够有效提升大学生的整体自我调节学习能力;(3)反馈对学习成绩影响的机制是自我调节学习在反馈与学习成绩间起中介作用,即反馈通过影响自我调节学习进一步影响学习成绩。