【摘 要】
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在大数据共享时代及城乡一体化背景下,义务教育被提出了更高的发展要求,即实现城乡义务教育一体化、均衡化。全国各地纷纷尝试不同的办学模式,作为校际间优质资源均衡化的重要模式,集团化办学就应运而生,而且已经大范围推广开来。因此研究以教育集团化为背景,以H区G小学教育集团为例,通过对参与过交流的一线数学教师和来自集团内不同小学的数学教师进行访谈,收集他们对集团内外数学教学资源分享现状的看法,发现已采取的共
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在大数据共享时代及城乡一体化背景下,义务教育被提出了更高的发展要求,即实现城乡义务教育一体化、均衡化。全国各地纷纷尝试不同的办学模式,作为校际间优质资源均衡化的重要模式,集团化办学就应运而生,而且已经大范围推广开来。因此研究以教育集团化为背景,以H区G小学教育集团为例,通过对参与过交流的一线数学教师和来自集团内不同小学的数学教师进行访谈,收集他们对集团内外数学教学资源分享现状的看法,发现已采取的共享措施有:进行集团内教师轮岗交流,开展“互联网+义务教育”课堂,实施集体网络备课制度,组织数学教研活动等。但也发现存在的问题:数学教师的交流数量和质量不够强,数学教研活动的有效性不够高,数学资源共享的氛围不够浓厚以及资源共享的单向输出趋势明显。综合考量现有情况,运用共享理论和数学教学特点,提出了“加强数学帮扶双方的协作、优化数学师资的配置、重视技术对数学互动教学的支撑、拓宽数学教研活动的路径、关注数学氛围对学生的熏陶、监测数学资源共享的评估过程”的六条策略,以期城乡义务教育能够真正的相互融合,双向沟通,逐步消融教育教学的差距,提高小学数学教学质量。
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<正>1907年英国斯坦因在敦煌千佛洞,曾取走一于阗文长卷,其内容为佛顶尊胜陀罗尼、白伞盖陀罗尼、贤劫经、前礼忏、善门经、后礼忏等,悉为密教经典。据称此一纸卷长约70英尺,书写1108行,其199—754行即于阗文贤劫经(参阅斯坦因:《西域》卷四,1921年)。原件现藏英国联邦事务部图书馆(即印度事务部图书馆),斯坦因编号Ch.C.001.
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