初中文言文教学成为初中语文教学中的重点,初中文言文育人价值实现成为当下培养初中生语文“核心素养”的现实诉求。初中文言文社会情感育人价值的实现与立德树人的教育任务相适应,对促进语文学科教学育人价值的实现具有重要意义。实现初中文言文社会情感育人价值既是初中文言文教学的现实所需,更是考察初中语文教师教学能力的重要指标。初中语文教师作为初中文言文教学的引导者,初中生作为初中文言文的学习者,初中文言文篇章中的社会情感育人价值挖掘,初中文言文社会情感育人价值实现策略越来越受多方面要素的影响。同时新基础教育提出的“育人价值”推动了初中文言文教学的情感回归,“社会情感学习”项目与“育人价值”相适应,打破“文言文不是初中生生命、成长发展的必需”的理念需要社会情感育人价值在初中文言文教学上的策略优化。基于此,本研究立足当前初中文言文教学现实,从社会情感育人价值的视角出发,探讨各要素对初中文言文社会情感育人价值实现的影响。首先,通过文本分析梳理初中文言文篇章中蕴含的社会情感育人价值。通过课堂观察法,记录初中文言文课堂教学状况及初中生学习现状,梳理社会情感能力与初中文言文教学的相关研究进展,阐述了相关概念及理论基础。其次,本研究根据406位初中语文教师的实地调研数据,对初中语文教师在初中文言文社会情感育人价值实现各维度的影响情况进行描述性分析,了解初中文言文社会情感育人价值实现现状,归纳总结初中文言文教学存在的问题,得出不同年龄、学历背景及教龄的初中语文教师在初中文言文社会情感育人实现的维度上具有显著差异的结论。其中年龄、教龄越大的初中语文教师在初中文言文社会情感育人价值实现上得分越高,研究生学历背景的初中语文教师对当下的初中文言文社会情感育人价值实现现状评价得分越低。最后,通过对初中语文教师访谈,了解当前的初中文言文课堂在社会情感育人价值实现不完备、不充分的因素,得出育人认知影响初中文言文社会情感育人价值实现、育人实践的不完备限制初中文言文社会情感文本开发的结论。针对以上情况,从立足和改善初中文言文社会情感育人价值实现现状出发,提出实现初中文言文社会情感育人价值的三大优化策略:形成教师联动机制,构建社会情感育人环境;关注学生成长节律,营造社会情感支持氛围;内化育人价值理念,走向文言教学自然之境。具体表现为六个方面:促进文言教学合作,杜绝“假性”育人模式;丰富文言教学形式,引导社会情感育人;实现师生共生课堂,促进学生文言情感疏通;优化学习同伴关系,创造社会情感学习氛围;挖掘文言文社会情感价值,深化育人价值理念;创建“社会性”文言课堂,突破“认知学习”困境。