21世纪是信息技术高速发展的时代,在线教学作为信息技术与教学完美结合的产物受到越来越多的关注,其中直播课堂目前已经成为“教育帮扶”实施的主要教学形式之一。2020年初疫情的突然出现,将直播课堂大范围直接推入教师和学生的日常生活。如何帮助教师应对在线教学与传统教学间的差别困境,掌握直播课堂有效提问教学策略,使学生注意力聚焦于课堂,提高学生学习效果,是目前亟待解决的问题。在2.0时代的大背景下,着眼于学科直播教学中存在的问题,从实践角度出发,自2020年9月至2020年12月,研究选择B市R县H小学为样本,采用行动研究方法,从理论解析、教学实证和策略总结三方面展开了相关研究。理论解析部分,根据已有文献和相关研究对有效问题、课堂提问和直播课堂的概念进行界定。结合建构主义、IRF话语分析、学习动机和问题连续体理论,确立直播课堂有效问题的四个维度,即“问题设计、问题提出、学生参与和问题提示”,设计了直播教学课堂问题有效性判定量表。教学实证部分,对直播课堂有效问题设计进行了实证研究,以直播教学课堂问题有效性判定量表作为教师问题设计的评判标准,以学生课堂的参与度和成绩测试作为学习效果的评判标准。在四年级语文学科中开展三轮行动研究,验证了可以通过提高直播教学课堂问题的设计质量来提高学生的学习效果。策略总结部分,基于教学实证部分,总结了教师在进行直播教学中,课堂有效问题设计的五个注意事项,即“充分考虑直播教学与传统课堂教学的差异性、保持前后问题之间的关联性、注意问题的发散性、保证问题的可读性、多种教学资源利用的充分性”。提出了以“问题设计、问题提出、学生参与、问题提示”四个维度划分的十四个直播教学课堂问题有效性设计策略。