随着汉语国际传播事业“引进来”和“走出去”的蓬勃发展以及汉语国际传播在国家发展战略中扮演的越来越重要的作用,尤其是“一带一路”倡议的提出,语言铺路的重要性更加不言而喻。本文以某高校汉语国际教育2015级商贸汉语2班作为观察对象,以课堂观察为主要的研究方法,综合定量和定性分析,选取《高级汉语》《商务汉语》和《经贸阅读》三门课程作为数据来源。研究内容包括:第一,课堂师生交际行为观察发现。从六个方面展开(1)交际环境,课堂环境中讲台与座位的“非固化”存在以及小班化教学拉近了师生交际的物理距离;(2)交际过程的管理,力求避免人际冲突,最大限度追求和谐的人际关系;(3)“朋友式”的师生交际关系,互动频繁,且师生情感交流凸显;(4)教师交际角色体现为,“知识传授者”角色突出,而“促进者”角色不足;(5)学生交际角色中,学生偏向于使用“认知和元认知”的学习策略,较少使用“社会情感策略”;(6)交际特征以教师为主导,教师话语量高于学生,学生发言语言单位的长度多在五字以下,且以被动发言为主。第二,观察结果探析。从教育理念的角度对师生交际进行了归纳,教学方式、教师角色和学生学习策略表现出“教师中心”的中式教育理念的特征。课堂环境、课堂管理和师生关系又体现出融入了“平等”观念的西方教育理念的特征,整体上呈现出“中式教育为主,兼具西方教育色彩”的“融合式教育”的特点。进而,从“集体主义”、“不确定性回避程度高”、“权力距离缩小”和“低语境文化”四个方面剖析了“融合式教育”所蕴含的文化特征。第三,基于教学对象的特殊性以及跨文化交际能力的培养目标,研究认为对外汉语课堂应采用“融合式教育”。“融合式教育”应处理好两方面问题,首先是推动浅层次的融合进一步深化。其次是灵活、动态地调整中西教育理念的融入程度,重在对各环节进行实时监控,追求两种教育理念的有效配合,发挥两者相互取长补短的优势。