随着社会的不断进步,我国已经步入信息社会。社会的发展对我国的素质教育和阅读教学提出了新的要求,即教会学生如何阅读,换句话说,就是培养学生的阅读元认知。对元认知的理论与实践的研究表明,元认知是可以通过教学的手段进行培养的。但是,对元认知培养的研究表明,不同的培养方式在培养效果上存在着差别。通过直接训练的方式进行元认知培养,效果往往不能顺利地迁移到真实的阅读情景之中。目前,从实践的角度上要求对元认知的培养在真实的阅读情景中进行,并且在理论和教学的需要上也提出了将元认知培养与阅读教学相结合的要求。从元认知发展的视角出发,本研究分析了元认知发生发展的过程及其特征,并在结合了阅读元认知培养的实践研究成果的基础上,提出了元认知的发展离不开各个成分之间的相互作用,应该在完整的元认知结构框架下培养阅读元认知的培养观。在此观点的指导下,通过对传统阅读与网络环境下阅读的异同点进行分析,得出了在网络环境下对阅读活动中的元认知进行培养是可行的,并且由于非线性和程序化等特点,可以实现在真实的阅读情景中对阅读元认知进行培养,并做到了在一定程度上将元认知培养与阅读教学相结合。最后,在阅读元认知培养观指导下,结合网络环境下培养阅读元认知的教学优势的基础上,针对阅读元认知知识的迁移、自我监控的发展和阅读元认知体验三个方面,提出了在网络环境下促进其发展的相应策略,并在教育心理学理论与元认知策略训练的实践研究成果的基础上,论证了这些策略在网络环境下促进阅读元认知的优势和有效。