传统的高三一轮复习课主要依赖于市面上的各种一轮复习资料,课上教师带领学生以完成资料上填空的形式对知识点进行回顾,然后完成复习资料上的练习题,周而复始。这样的一轮复习方式,不但枯燥无味,学习效果也不太理想,同时还忽视了对学生能力的培养。基于此,笔者连同本校高中生物教研组的人员试图找到更生动有趣并能提高学习效率和培养学生各方面能力的高三生物一轮复习课教学模式。近年来,兴起了一种新的教学模式——翻转课堂教学模式,即课前自学,课上内化。信息技术的快速发展和不断普及使用,在教育教学领域,也逐步朝着信息化的方向发展,现代信息技术和学科教学进行有机结合正成为了一种新的流行的教学模式,翻转课堂正是这样一种教学模式,它颠覆了传统的教学流程,将以往的以教定学翻转为以学定教,更有利于提高学生的学习兴趣,锻炼学生的思维能力,从而扭转高三生物一轮复习效果欠佳的窘境。我们从2016年的应届高三学生开始着手进行翻转课堂,从课前自学材料的准备和制作,到课上教学流程的具体实施方法,再到课中课后的教学反馈和评价,每一个细节都认真讨论、磨合、研究和改善,最终,形成了一套符合我校师生实情的翻转课堂教学资源和流程。通过问卷调查,个别访谈以及成绩分析,证明翻转课堂应用于高三生物一轮复习课确实取得了较好的教学效果。本文从六个方面对我校实施翻转课堂的情况进行说明,以期为高三生物一轮复习课找到更行之有效的教学模式提供参考:第一部分是关于翻转课堂的国内外研究现状以及笔者本次研究的意义和采用的研究方法;第二部分是进行翻转课堂的前期准备,不仅要制作出符合学情的课前自学材料,包括微视频和复习提纲,还要在理论的指导下,确定教学目标划分重难点,让每一次翻转课堂都有的放矢,获得成效;第三部分是翻转课堂具体的实施流程,包括课前的自学监督,课中疑难问题的解决和个性化指导,在实施的过程中,我们进行了频繁的互相听课评课,做好教学反思,不断改善教学流程;第四部分是针对课前微视频,课堂实施以及实施效果的调查问卷结果分析;第五部分是经过一轮高三复习课之后,学生所表现出来的成效也就是本论文的研究结论,包括观念思维能力的转变和学习成绩的自我突破;在整个实施过程中并不是一帆风顺的,有来自老师的心有余而力不足,有来自学生的学习能力的跟不上,也有来自各方质疑的声音和硬件设施的不完善。因此,笔者在第六部分从教师、学生和学校三个层面为在高三生物一轮复习课中实施翻转课堂提出了几点建议。最后,是在整个实施的过程中出现的有待进一步解决和完善的问题探讨。