我国中学的英语教学属于外语教学，与第二语言学习相比，缺乏真正的语言学习环境，所以从英语阅读入手是培养学生英语学习兴趣的一个有效途径。目前很多中学生进行课外英语阅读的目，要么是为了完成教师布置的作业，要么是为了应付考试。在这种情况下，当阅读已经满足了他们这些任务之后，他们的课外英语阅读行为就会终止。所以，帮助学生把短暂的阅读行为变成持久的阅读习惯并使他们形成正确的英语阅读态度是初中英语课外阅读所要达到的主要目的之一。 正确的英语阅读态度是以健康的情感状态为基础的。而内部动机和过度焦虑是组成情感的两个性质相反的基本因素。因此，如果阅读材料能唤起学生内部阅读动机这一积极的情感并能有效地降低学生英语阅读中产生的过度焦虑这一消极的情感，阅读材料就可以让学生处于良好的情感状态之下。本文所要解决的和阐述的第一个问题就是什么样的课外读物可以唤起学生良好的情感。 一本读物通常由文字，内容(题材和体裁)，形式，篇幅和练习这些部分组成。而这些部分的合理设计可以激起学生内部阅读动机并降低他们过度的阅读焦虑。许多语言研究者对什么样内容，篇幅以及文字的读物可以使学生产生内部阅读动机并降低他们过度的阅读焦虑进行了大量的实验并得出了结论。初中英语课程标准对这些结论进行了总结。结论是：题材丰富，体裁多样，篇幅短小的英语课外读物可以达到以上的目的。关于什么样的阅读形式和练习形式可以调动学生产生内部阅读动机并降低他们过度的阅读焦虑，我没有找到更多的资料，因此，我借用了文秋芳设计的调查学生接受信息渠道的问卷对学生进行测试，证明了立体化的阅读形式是符合学生认知需要的形式。语言学家Bloom提出的认知理论把阅读练习的形式分为三种形式，我用这三种形式对学生进行了问卷并证明了灵活实用的应用型练习是可以激起他们的兴趣的。 目前中学生普遍使用的课外英语读物是人教社和加拿大LingoMedia出版的与学生课堂教材相配套的一套教材。那么，这本读物是否符合他们的情感要求是一个值得关注的问题。我用从前人研究成果和本人相关实验后得到的结论分析了这套教材，判定了它的诸方面在多大程度上可以唤起学生的内部动机这一积极情感降低过度的焦虑这一消极情感，从而有助于学生形成正确的英语阅读态度。这正是本文所要表达的第二个问题。 综上所述，可以看出衡量一本初中课外英语读物是否成功就是看它能不能在内容上，文字上，篇幅上，形式上，练习上符合并体现学生的情感要求和智能水平。本质上，阅读就是一个激发、唤起学生情感的过程，是以情感活动为核心并贯穿始终的心理交流过程。所以各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境，让学生在其中形成良好的情感，体会到阅读的快乐，从而自觉地形成正确的英语阅读态度。 本文最终旨在表明情感和语言教学密不可分。如果语言教学能够提高学习者的学习兴趣，增加学习者的学习动机，降低学习者的过度焦虑并让学习者体会到学习的成功，那么学习者就会产生强烈的学习责任感和良好的学习态度和情感。 总之，智能和情感不是对立的关系，它们两者相辅相成共同构成了学习者坚固的学习基础。良好的情感不仅有利于促进学习者智能的发展，学习效果的提高，又是学生全面发展不可或缺的一环。