学习适应性即学习适应能力,主要包括学习态度、学习方法、学习环境和身心健康四个方面。①它对学生的学习成绩和教育成长起到重要作用。许多学者对学习适应性问题进行了宏观层面的讨论,从教育学、心理学角度出发开展定量调查,重视现状问题的呈现但缺乏微观意义的具体解决措施。进城经商人员子女由于从农村教育过渡到城市教育经历着巨大的环境改变,以及不同家庭间在经济条件、家庭结构,教育理念,教育方法方面具有明显的个体差异,使之更容易产生学习适应性问题。本文从社会工作视域出发,通过问卷调查、访谈及实地观察,发现Z校23名外来经商人员子女学习成绩整体情况不佳,近一半学生感到学习不适应,存在学习适应性问题的学生也相对较多。这些问题包括学习动力不足,学习策略失调,环境适应不良;而导致问题的原因有缺乏对学习的正确认知,缺少掌握学习技术的途径,与同伴群体、老师、家长缺乏沟通。笔者依据分测量结果的严重程度、实地观察的情况,综合相关人员建议,选取两名学生作为个案服务对象。针对学习动力不足问题、环境适应不良问题,分别采用认知行为治疗模式和生态系统理论进行干预。导致案主学习动力不足的原因是缺乏正确认知,社工以认知行为治疗模式为指导,结合梳理、面质、想象、任务中心等技巧方法,帮助案主澄清内在沟通、发展新的认知行为,强化自我控制和自我管理。社工在帮助案主重建认知上是成功的,但发展新的行为时经验不足,缺乏其他资源支持。案主环境适应不良产生的原因是生态系统失调,社工从微观(个人)、中观(同伴群体、学校、家庭)、宏观(社区)三个层面对案主进行了需求分析并提出相应介入策略,结合情绪宣泄法、角色扮演、叙事治疗法、任务中心法等,从案主本身入手,加强案主与同伴群体、老师、家长之间的互动,帮助建立学校与家庭、社区的关系。从分测量前后对比结果、案主学习成绩进步情况、相关人员的反映来看,社工对案主学习适应性问题的介入是有效的。社工运用社会工作方法对案主进行的学习适应性干预可以在一定程度上提高案主的学习适应能力。其中,认知行为治疗模式对于重建学生认知结构是有效的,但新的行为的发展还需要相应的环境支持;生态系统理论从微观、中观、宏观三个层面出发,提高案主个人能力,加强案主与环境互动,能够有效解决学生环境适应不良问题。