新课程标准中有一条重要理念是培养学生的科学探究能力。如何实施探究教学，并通过问题探究教学激发学生的学习热情，培养学生的探究、创新能力，已经成为当前教学中讨论最多的话题。《高中物理课程标准》对物理教学提出一个重要的要求就是要围绕“生活—物理—社会”这一主线来教学，即物理来源于生活服务于社会。在实际教学中，“会听”、“会看”、“会读”、“会写”、“会画”、“会唱”、“会跳”、“会演”等都是学生不同能力的体现，但是有一种能力即“科学探究能力”相比前面几种能力来说，前面几种能力强调从“学”到“会”，而“科学探究能力”不能只是一个简单地“会探究”就行了，而是要求学生能够主动地有目标地去探究，它是一种综合能力的体现。在物理学史上，亚里士多德一个“力是维持物体运动的原因”的观点维持了两千多年，大家对此深信不疑，是什么力量让伽利略大胆提出了质疑，并通过一系列的实验进行大胆的推理，建立了自己的观点：“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”。这不只是一种敢于质疑的精神的体现，更是一种探究能力和创新意识的体现，当代高中生需要的就是这种精神和能力，我们不能只会去听、去看已有结论，我们要会提出问题、研究问题、分析问题、解决问题。我们要通过对问题的探究提升自己了解自然、改变自然、促进自然科学发展与进步的能力。通过查阅相关资料，发现有很多关于探究教学方面的理论，但大多数并未在实践中进行大范围内的推广，还有一些研究的课题同学生的具体生活环境并不相符，同时现有的教学条件使很多理论达不到应有的效果。鉴于此，笔者结合自己的日常教学经验与教学感悟，通过大量的调查与分析，选择《高中物理教学中学生探究能力培养的研究》作为研究命题，力争通过自己的实践总结出一些成功的做法，为高中物理教学提供可借鉴的、在实际操作中具有可行性的，能够不因地、因时而产生局限性的操作方案。通过使用“高质量的问题情境——多元化的教学组织形式——合理的评价机制”这种教学方式，激发起学生的探究兴趣，通过“自主探究”与“合作交流”相结合进一步提高了学生探究水平，养成了爱探究的习惯，进而使学生的探究能力得到提升。新课改环境下的高中物理教学，运用问题探究教学法是非常必要的，它不仅能在课堂教学中活跃课堂气氛，有效地完成教学任务，还能培养起学生质疑的兴趣和能力，养成勤思好问的良好习惯，激发自主探究的创新精神，让学生充分体验到物理同生活是紧密相连的，它来源于大自然，同时又服务于人类社会。因此培养学生的科学探究能力势在必行，并且要行之有效。