第二语言教学四大环节的中心环节是课堂教学,是由教师和学习者构成的双边活动。师生互动既是课堂教学的一种基本方式,也是教师帮助学习者习得汉语知识和实现语言交际的途径,课上师生要开展互动性的交际活动。教师作为影响教学过程及学习者学习成果的关键性因素,教师如何在课堂环境中开展会话互动,开展哪些互动能够促进学习者协同值得观察和研究。本研究以会话分析、互动协同和社会文化理论作为基本的理论基础,将巴拿马华裔青少年作为教学对象,运用课堂观察法,通过COLT量表、IRF模式、T-unit进行数据统计,从真实课堂的师生、生生交际互动出发,观察分析虚拟社区巴拿马华裔青少年初级班和中高级班汉语口语课的课堂互动和师生会话情况,结合虚拟社区教学实录进行数据统计,分析课堂师生语言和情感的互动协同表现,从话轮和话轮转换、相邻语对、反馈项目三方面进行师生课堂互动会话分析。结合量表观察项可以分析得出:师生之间和谐融洽的会话互动交流有利于实现双方的语言、情感、行为等方面的协同,课堂上教师有意识地创造互动条件,学习者拥有较高的积极性和课堂参与度,师生话轮转换频繁,但总体上课堂话语控制权把握在教师手中。最后,总结师生课堂会话互动的特征并指出影响师生互动的多种因素,在进行教学反思的同时,以笔者两个班的巴拿马华裔青少年汉语学习者为代表提出具体可行的教学改进策略与建议,总结研究结论并指明本研究存在的不足以及值得改进之处。综上,根据实际课堂教学对师生会话和互动的观察,论文在一定程度上揭示了虚拟社区汉语口语课堂师生互动的会话特征、互动协同表现等问题,为对外汉语教师在华裔青少年汉语教学方面提供了一定的借鉴和建议,使教师有意识地改进并完善教学措施,找到更适宜的教学方法,从而进一步提高虚拟社区汉语课堂教学的实效性,实现教师自身专业发展并服务于课堂教学,开展具有交际性的课堂互动,以实现师生“互学、互助、互补”的目标。