中小学班主任是班级的组织者,是学生成长的“精神关怀者”和“重要他人”,对学生的成长发展起着至关重要的作用。通过培育中小学班主任的理论自觉,不仅能够提升班主任的综合素质,而且还将促使班主任成为自我反思、自我成长的理论自觉者,成长为优秀班主任,为推进高质量教育体系建设提供高水平师资支撑。本研究选取名班主任工作室主持人为研究对象,基于文献法、访谈法、个案分析法等研究方法厘清班主任理论自觉的理论阐释,展现班主任理论自觉的现状和形成过程。在此基础上,深入挖掘班主任理论自觉的影响因素和实践困境,并结合与研究对象的深度访谈提出培育班主任理论自觉的策略。班主任理论自觉是以班主任为主体,基于教育理论与教育实践的转换过程,超越已有教育经验至理论意识的阶段,旨在提升班主任的理论素养、指导班级教育实践、促进班主任专业发展,所表现出来的一系列的自觉的心理状态、思维方式和行为习惯。本研究尝试从其构成要素、特征分析和价值意蕴三方面进行理论阐释。从形式与内容两个层面解构班主任理论自觉,形式上其具有理论的态度自觉、学习自觉、选择自觉、反思自觉、应用自觉、创生自觉;内容上具有关于班级教育的理论自觉和关于班主任自我发展的理论自觉。相比学科教师,班主任理论自觉更具主体性、广延性、实践反思性、情境性和生成性。中小学班主任作为基础教育的中坚力量,其理论自觉对于班主任专业发展、学生的健康全面成长、教师队伍建设、基础教育改革发展具有重大价值。为了解班主任理论自觉的现状,论文根据班主任理论自觉的形式要素深入分析了其现状,再以其中的三位名班主任工作室主持人为个案,深入分析了其理论自觉的形成的动态过程,在此基础上建构出班主任理论自觉的普遍形成过程。该过程受到内外双重因素的影响,内部影响因素在班主任理论自觉的形成过程中发挥主导作用,外部影响因素对班主任理论自觉的形成发挥着关键作用。但在实践中也存在一些困境,针对这些困境,论文针对性地从内部策略和外部策略两方面提出了班主任理论自觉的培育策略,其中内部策略包括意识唤醒机制、反思实践机制和个体研究机制,外部策略包括制度保障机制、合作引领机制和学习支持机制。