根据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养。课堂活动设计可以提高学生的口语能力,而口语能力又能促进交际能力的提高。课堂活动设计能够引发学生学习英语口语的兴趣、加强在英语口语课堂活动中的动机以及能够提高英语口语能力。活动设计要符合学生的英语水平,根据不同的教学任务开展不同的活动形式。基于这种现象,笔者有意向通过有效的课堂活动设计来加强学生的口语能力。学生不能提高英语口语能力,所以这学期要在口语课堂上设计各种各样的口语活动,输入与输出在课堂活动中相结合。基于克拉申的输入假设和斯万的输出假设,通过强调可理解性的输入和语言输出的课堂活动的设计进行实验研究。该研究旨在解决以下问题：1)大学生对英语口语课的态度如何?2)以输入和输出理论为指导的口语课堂活动能否激发学生的学习积极性?3)研究者所设计的口语课堂活动是否使学生的英语口语能力得到了提高?研究对象来自北方民族大学92名非英语专业的学生,其中实验班47名,其余的45名来自对照班。公共英语测试系统二级口语考试来衡量大学生的口语能力。研究包括定性研究和定量研究。该研究涉及到的测试工具有调查问卷、测试和访谈。教学实验持续一个学期。学期初,调查问卷发放给实验班的学生,调查学生对学习口语的总体态度。两个班级在实验前都进行前测用以检测学生的口语水平。在实验期间,两个班级使用同样的教材《新视野大学英语视听说Ⅰ》,两个班级的主要不同在于在实验班开展各式各样的口语课堂活动,比如,小组讨论或者两人讨论、编对话、复述故事、角色扮演都在实验班很有条理的进行,这些活动进行了改进和提升。此外,鼓励该班学生课后说英语,读最新的英文报纸,看英语电影。但是,教师在对照班通过听对话、检查答案及解释重难点的方式开展教学,学生学习口语进行开展少数的课堂活动完成教学任务。五周后,两个班进行第一次中测；再过五周,第二次中测在两个班开展。设置中测用来更细节性地收集关于学生逐渐变化的信息。学期末,学生进行后测并分析结果。同一个调查问卷发放给实验班的学生,一些学生将进行小组访谈,之后分析结果。基于结果,在输入输出理论的指导下,在口语课堂上开展活动有效且可行,多数学生提高了英语口语水平,多样的课堂活动的确很大地引起了学生学习英语口语的兴趣。