《义务教育语文课程标准(2011)》中明确指出:“小学作文教学要尊重每个学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,要为每个学生创造有利的写作条件和广阔的空间,调动每一个学生习作的积极性和主动性,充分发挥每一个学生的想象力。”在小学实施快乐作文教学,正是为了满足“学生易于动笔、乐于表达”的学习需求,同时也是解决长期以来国内小学作文教学“老大难”问题的有效对策。本研究采用质的研究方法,选取了H老师快乐作文教学这个声望样本作为研究对象,开展了个案研究,通过观察、访谈、实物收集获得了大量一手资料,在此基础上对资料做了进一步的情境分析和多层描述,其中包括:对“魔法H老师”基本形象做了田野勾勒,对其快乐作文教学的总体场域做了素描,对其快乐作文教学的特征做了深描,对其快乐作文教学的策略做了透析,形成了能够反映H老师快乐作文教学实际情况及其系列做法的扎根理论。第一章田野勾勒部分,主要着眼教师这一教学的基本要素,描述了学生眼中、工作中和生活中的H老师;第二章素描部分,从整体主义的视角,素描了H老师的新班、常态课以及作文课,澄清了其快乐作文教学的发生场域;第三章深描部分,着眼教师人格、班级环境、课堂教学等方面,总结了其快乐作文教学的特征;第四章透析部分,在前三章经验描述的基础上,从理论上分别解释了其快乐作文教学在学习驱动、心理机制和外部支持条件等三个方面的具体策略,从而达成了对H老师快乐作文教学深层教学机理的分析和揭示。