近年来,无论是在心理学上还是在阅读教学中,对于文章标记效应的研究受到很多学者的青睐。有研究表明,文章标记效应有助于文章的理解。同时,采取相应的阅读策略也是促进高中生英语阅读的关键,那么标记策略也属于阅读策略的一种。本研究试将两者结合起来,通过在有无文章标记下中国高中英语学习者采取三种阅读策略(自然阅读策略、信息阅读策略以及结构阅读策略)对于总回忆量和问题解决的影响作用的相关性,将进一步证实文章标记与阅读策略对高中英语学习者的阅读产生重大影响。具体研究问题如下:1.在文章标记下高中生采用三种阅读策略对总回忆量及问题解决是否有影响?2.如果有,哪种阅读策略在促进影响中更具有优先性?3.这种优先性在不同阅读水平的学生中是否具有一致性?本研究选取梁山现代高级中学60名学生作为研究对象,通过阅读测试法、调查问卷法以及访谈法对其文章标记效应下的不同阅读策略中对于文章信息回忆以及问题解决能力的促进影响,不同阅读策略下的最优性,以及这种最优性是否在低分组和高分组学生中存在一致性进行研究。通过SPSS 25.0对于数据进行相关性分析以及配对样本T检验得出以下结论:1.文章标记效应下不同阅读策略对于文章的信息回忆的促进效果不显著,对于问题解决能力有促进作用,且效果显著。2.在问题解决方面,低水平阅读测试组在有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,信息阅读策略最优化。高水平阅读测试组中在有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,结构策略最优化。回忆量方面,无论是在低水平还是高水平阅读测试组中,不具有优先性;在高水平阅读测试组,有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,结构阅读策略最优化。3.这种策略最优性在不同阅读水平中是存在差异的。高水平较之低水平的学生来讲,会更有意识且稳定的使用一些英语阅读策略,而低水平的学生使用阅读策略倾向于随机与不定期。根据研究结果表明:首先,采取有效的标记策略和阅读策略能够促进对文章的理解,所以教师有必要对学生进行完整体系的策略训练和标记策略的引导。其次,低水平阅读的学生相较于高水平阅读的学生在阅读策略的使用的稳定性上存在一定差异,所以在今后的教学工作中要关注差生的接受能力,缩小优生差生的差异性,要做到因材施教。