学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力,也是深化课程改革,落实立德树人的重要途径。综合思维作为地理学科核心素养之一,体现了地理学的综合性,它的培养对地理教学具有重要意义,而综合思维具有内隐性,它的培养质量是可以通过教师的外显教学行为观察出来的,因此,研制地理综合思维培养的教学行为评价量表具有很强的针对性。论文基于辩证思维理论和地理学综合性的理论依据,通过对地理综合思维内涵和维度的深度解读,构建了地理“综合思维”培养的教学行为评价量表。评价量表以地理综合思维的要素综合、时空综合、地方综合为主要评价维度,每一评价维度又凝练了拆分、分析、综合三个评价要点,并针对每一评价要点对培养学生地理综合思维教学行为的“应然状态”进行了描述。论文根据评价量表的各级指标及其教师的教学行为表现,通过对要素综合的课例分析发现,教师存在着要素分解不全面、要素关联分析不深入、没有区分要素作用强度的问题;通过对时空综合的课例分析发现,教师存在着忽视空间维度、时空综合思维渗透较弱的问题;通过对地方综合的课例分析发现,教师存在着低级地域分析不全面、地域综合方法不合理的问题;总的来看,教师在教学过程中整体存在着重视知识教学忽视思维培养的问题。论文针对课例诊断发现的问题,提出了两大方面改进对策,一是整体性改进对策,包括注意思维的教学和培养、选取恰当的教学方法等;二是提出针对性改进对策,在要素综合的培养过程中要理清要素层级性、区分要素作用强度以及引导学生从整体性出发进行要素综合,在时空综合的培养过程中要提高对空间的关注度以及动静结合来提升学生的时空综合思维,在地方综合的培养过程中要引导学生对地域差异进行分析以及强调方法论的教学。