本论文主要分五个部分展开研究。在第一部分，论文进行了多元智力评价的理论研究。论文在剖析了多元智力理论的评价观和评价框架的基础上，认为多元智力评价的情境观、发展观、多元观和独特观突破了以往评价脱离学生活和学习情境、静态地评价学生发展、将学生智力片面化以及难以反映学生发展独特性的弊病，为我们评价学生的发展提供了新的视角——多主体全面参与、用多种评价方式评价学生多元智力的发展以支持并促进独特学生的独特发展。 在第二部分，论文进行了多元智力评价的策略研究。论文在研究了档案袋评价、专题评价、访谈与讨论、观察评价、产品评价等的基础上，认为多元智力评价采用“智力公平”的评价策略关注儿童的社会文化背景及日常生活背景，关注儿童的发展以及儿童发展的多样性，关注儿童解决实际问题的能力以及创造产品的能力，关注师生之间的交流与互动，突显了儿童的价值，确保了儿童在评价中的主体地位，为每个儿童都提供了公平展示与表现自己的舞台。 在第三部分，论文讨论了多元智力评价的几种工具。论文在研究了阿姆斯壮智力评价量表、多元智力发展评价量表、观察记录卡与观察核查表、多元智力报告卡、开放性问题以及双向反馈等的基础上，认为运用多元智力评价工具，我们能够发现学生的强项与不足，能够看到学生解决问题的过程，能够把握学生在解决问题与创造产品过程中所表现出的工作风格、所面临的困境以及所获得的发展等等。 在第四部分，论文讨论了西方多元智力评价的几个典型个案。在研究了光谱方案、艺术推进方案和新城市学校的基础上，认为实践多元智力评价的方式不拘一格，没有定法。主张在具体实践多元智力评价的过程中，要避免将某一种或某几种成功的多元智力评价实践个案神圣化而不分场合、不加分析加以照搬或套用等情况，在实践中要能因时制宜、因地制宜地，要具有批判的眼光，取其长处，舍其不合理之处。 在对多元智力评价上述四个部分进行研究的基础上，论文最后探讨了多元智力评价带给我们的思考和启示。论文先从教育评价观历史嬗变的视角和文化的视角对多元智力评价进行了反思，并在此基础上主要探讨了多元智力评价对我国基础教育评价改革的启示，分别是教育评价应该与时俱进、因地制宜，教育评价应关注学生的实践能力和创造能力，教育评价的内容是多维的、开放的，教育评价要促进学生全面而个性化的发展。论文还特别探讨了多元智力评价对我国学生发展评价的启示，分别是从符号到场景：在真实的情境中评价学生的发展；从静态到动态：评价学生的发展过程；从单维到多维：多元化地评价学生的发展；从统一到多样：尊重学生的差异性。