当下,全球的教育以“核心素养”作为历史取向,这逼迫着我们修订语文课程标准。这次修订提出了语文“核心素养”的概念。中学语文新课标将从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度对语文的“核心素养”加以界定,且将“批判与发现”作为“思维发展与提升”维度的具体内涵之一。如何让学生激活各方面的语文素养,使其既能在阅读时鞭辟入里,又能在表达时倚马可待?思辨能力培养,首先成为我们应该关注的重中之重。然而,面对高中生难以拿得出手的作文,我们不难发现:一直以来,在高中作文教学中,作文教学竟然演化成了“技术训练”,我们过分关注写作的成果而忽略了学生的思维能力培养,造成了学生思路的狭窄、片面和凝滞,是应试教育摧毁了学生的写作欲望、技术教条左右了学生的写作创新、评价标准扼杀了学生的思想火花。高中阶段的作文教学,要从课堂入手,抓住教学要素的可变性,找到问题的根源所在,有的放矢地开展教学改革,革除作文课堂教学的顽疾。我们无法改变大环境,但是可以从改变课堂小环境入手,来着力培养学生的思辨能力。怎么改变呢?主要是通过从局部从细节,来调整我们的教学思路和教学活动,这为消除“思辨缺席”症状提供了可能性。本论文根据高中生身心发展的特点,社会形势的变化和高考改革的需求,旨在研究解决如何提高学生的思辨和议论能力,从而提高他们议论文写作水平的策略问题。笔者用了四个章节的内容对课题论文进行了阐述。第一章从高中生议论文作文的题材、主旨、结构、语言等方面分析了高中生议论文作文现状,在此基础上分析了学生思辨能力缺乏的现状和原因,然后从教和学两个方面,分析了高中生议论文写作的现状和原因。第二章以阅读和写作为抓手,从创设利于思辨能力培养的课堂氛围和教学情境、转变阅读和表达的理念,探究了培养高中生思辨能力的具体策略。第三章首先从激发学生写作思辨性议论文的动力和热情入手进行论述,其次谈如何广发而系统的积累,使思辨成为自己的好习惯,然后谈如何加强系统地作文思维训练,最后探究了多样的作文评改方式。通过这些途径来把思辨运用到议论文写作过程中。第四章运用思辨写好议论文的教学案例及分析,主要是如何指导学生以思辨为利器,来提高自己的议论文写作水平的具体案例以及对其亮点的分析。本论文把对理论的思考和自己的课堂教学案例结合起来,形成一套议论文写作教学的操作性比较强的策略,实现了课题从实践到理论,再从实践到理论的不断升华的过程。既有理论支撑,又比较切实可行。笔者对中学生思辨能力和议论能力的培养还进行了一些反思,发现教师只有改变自己理念,放下自己身段,充分理解和尊重学生,关注学生的身心发展,抓住学生思维能力培养的黄金阶段,将学生的思辨能力和议论能力培养落实到自己的常规的作文教学中。只有这样,才能够真正提高学生的思辨和议论的能力,让他们写出“思辨性作文”,然后,实现各方面的有效发展。关键词:高中,思辨能力,议论文写作水平。