语文是极具思想内涵的特殊工具,是表情达意的工具。对于语文教育教学来说,教师的感情投入,较之其它学科更为重要。国为课文本身都饱含着丰富的感情。假若语文教师冷若冰霜,又怎能使学生动情?不能以感情浸润学生的心田,则无论是思想教育还是语言知识训练,都不能收到预期的效果。语文教材本身颇具情感性,如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章,多是古今中外名篇精粹,且都是作者“情动于衷,不吐不快”的力作,无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美,那么在语文教学中,就应把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说,“情感教育”是语文教学的灵魂。论文共分五部分,分别是:绪论;阅读教学情感元素的丰富性、健康性和深刻性;阅读教学中情感教育的过程与模式建构;努力优化语文学科的情感教育方式方法;语文学科情感教育的评价;语文学科情感教育若干存在问题的思考与建议。第一章论述了语文学科情感教育的内涵、意义和价值以及介绍了语文学科情感教育的理论基础,选择三个理论:情感发生的生理理论、情感确立的认知理论、情感萌动的动机理论作简要阐述。第二章从教材编写者的情感元素及其倾注、教师的情感元素及其教学投入、学生的情感元素及其自觉调动三角度阐述了阅读教学情感元素的丰富性、健康性和深刻性。第三章从精心营造学生钟情文本的阅读氛围、师生和谐共建“披文入情”的阅读全程、朗读吟咏推动师生情感交流、推动学生“情感体悟”的创造性升华、在读写结合中绽放学生的情感火花等几方面来阐述阅读教学中情感教育的过程与模式建构。第四章通过对弘扬传统语文教学中情感教育的典范教学方式、运用利于发展语文学科情感教育的有效手段、重视各种文体阅读教学的情感教育特征的论述,探讨优化语文学科的情感教育方式方法。第五章结合新课程标准的三维目标从教师情感性评价应遵循的原则和注重学生的自我评价与互相评价两方面谈谈语文学科情感教育的评价问题。第六章对语文学科情感教育中存在的若干问题提出一些自己的思考和建议。