纠错反馈对学习者的二语习得效果有重大影响,同时也是教师在教学中必然面对的问题。20世纪70年代国外二语教学界研究开始起步,经过几十年的研究,成果较为丰富。20世纪末我国外语教学界也有了不少关于教师纠错反馈的研究。近些年,随着对外汉语事业的蓬勃发展,汉语作为第二语言习得研究有了一定的成果。但相比之下,研究成果仍不够丰富,缺少基于课堂的实证性研究。本文通过对北京第二外国语学院对外汉语口语课堂的实录转写,对不同水平课堂中出现的纠错反馈进行了语料整理和分析研究,并对学生的理解回应情况进行考察。总结了对外汉语课堂中教师纠错反馈的分布特点,发现问题所在并提出了相应的教学建议。研究结果表明,初中级对外汉语口语课堂中,教师的纠错反馈和学生的理解回应情况均存在一定的共性和差异性。统计结果表明,在纠错方式的选择上,初中级口语课堂中教师均倾向“重述”这种方式,“明确纠正”的使用频次也很高。针对语音、词汇、语法、语用四种不同类型的偏误,不同水平口语课堂中教师在纠错方式的选择上存在差异。中级口语课堂中,教师在纠正词汇、语法和语用偏误时,倾向于使用诸如引导、元语言提示、澄清请求等需要进行语义协商的纠错方式,而初级口语课堂中,教师则高频次使用“明确纠正”的纠错方式。不同水平学生在纠错方式的理解回应情况也呈现一定的差异。初级水平学生仅对纠正语音偏误的“元语言提示”有较高的理解回应率。而中级水平的学生对于六种纠错方式的理解回应情况均较好。另外,我们也对协商类纠错方式的纠错效果进行了分析。根据这些统计和分析结果,我们提出了诸如丰富课堂纠错方式,关注学生理解回应情况等教学建议。