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在教育信息化大背景下,在信息技术普及的今天,对于学校教育的主力军——教师,如何更好地将信息技术与学科教学整合呢?Koehler和Mishra提出了解决方案:教师必须获得并发展整合技术的学科教学知识(TPACK)。Koehler和Mishra提出的TPACK结构模型是在舒尔曼学科教学法知识(PCK)结构的基础上加入技术知识,他们认为,要实现技术与具体学科内容的有效整合,教师除了要拥有技术知识(TK)、教学法知识(PK)和学科知识(CK)外,还需要这三者形成的四类复合知识,也就是学科教学知识(PCK),整合技术的学科内容知识(TCK),整合技术的教学法知识(TPK),整合技术的学科教学知识(TPACK)。它是信息技术背景下教师利用技术进行有效教学的知识基础,是当代教师专业知识结构中最核心的成分。本研究梳理TPACK相关文献以及理论,并借鉴已有问卷,编制了两套针对职前与职后数学教师的TPACK水平调查问卷,对四川、重庆两地的202名职前数学教师以及198名职后数学教师展开调查,调查职前数学教师和职后数学教师TPACK水平现状,并对其现状进行比较。本研究发现:(1)针对职前数学教师与职后数学教师调查问卷中TPACK量表部分设计较好,有较高的信效度。(2)从TPACK整体水平上看,职后数学教师的TPACK整体水平高于职前数学教师,但都偏低,都有待提高。(3)从TPACK七个维度构成特点来看,职前数学教师与职后数学教师都存在差异,职前数学教师缺乏多维复合知识(TCK,PCK,TPK,TPCK),职后数学教师缺乏含T的相关知识(TPK,TCK,TPCK,TK)。(4)从TPACK七维度具体比较来看,职前数学教师除TK略高于在职数学教师外,其他知识CK,PK,PCK,TPK,TCK,TPCK水平均显著低于职后数学教师。(5)职前数学教师TPACK存在性别差异,且是否参加教学实习对职前数学教师TPACK影响显著。(6)职后数学教师在TPACK存在性别差异,不同教龄的职后数学教师在TPACK的多个维度存在显著差异,教授不同阶段(小学、初中、高中)的数学教师TPACK存在差异。结合研究现状,提出以下研究建议:(1)针对数学教师的信息技术培训要与数学学科相结合。(2)数学教师应加强信息技术下进行教学的反思意识。(3)尽早对职前数学教师开设教学实践课程。(4)注意不同背景下的教师的培训方式。(5)积极创设网络互动交流平台。