计划作为一个从不同的语言层次选择语义与句法结构以完成预期言语行为的过程，其对口语产出的流利度、复杂度和准确度的影响已经得到验证。此类研究主要是在口语产出框架下考察不同的计划操控对语言产出的影响，这些研究认为学习者由于加工能力有限而无法同时兼顾语言的各个方面。大多数此类研究建立在实验基础之上，对任务型教学富有启示意义。正如Pica(1997)所说，对任务计划的研究在二语习得的理论，研究与教学之间建立了联系。　　目前，对计划的研究已经涵盖了各种不同组合的计划对语言产出的影响，但是大多数的研究关注的是对任务前计划的操控。这些研究证明了任务前计划对流利度与复杂度的促进作用，而准确度的结果则更加复杂（见Ortega，1999）。尽管在线计划是另外一种重要的计划类型，但是相关研究只有Ellis(1987)和Yuan and Ellis(2003)。Yuan andEllis(2003)对在线计划进行了操作性定义，并发现在线计划以牺牲流利度换取了复杂度和准确度的提高。　　鉴于过往研究，在线计划的研究应该得到更多的重视。同时，任务难度已经被证明能够影响任务前计划中语言产出的表现，因此，其对在线计划中语言表现的影响也值得研究。　　因此，本研究旨在实验基础上探讨两种计划类型（任务前计划和在线计划）和三种任务难度（个人任务，陈述任务和决策任务）对英语口语流利度、复杂度和准确度的影响。本研究试图回答以下几个问题:　　1.在任务前计划中，口语产出的流利度、复杂度和准确度是否随任务难度的增加而下降？　　2.在在线计划中，口语产出的流利度、复杂度和准确度是否随任务难度的增加而下降？　　3.在同样任务难度条件下，不同的计划类型是否会导致口语产出中流利度、复杂度和准确度的差异？　　4.计划类型与任务难度对英语口语产出是否存在交互作用？　　本研究中流利度包括总的产出速率（每分钟产出的总音节数）和有效产出速率（排除重复、重建和替代之后每分钟产出的音节数）;复杂度包括词汇复杂度（Guiraud词汇丰富指数）和句法复杂度（从句与(T-)单位的比率）;准确度包括从句准确度（正确从句数与总从句数的比率）和动词准确度（正确动词数与总动词数的比率）。　　本研究采用了2×3的混合试验设计，试验所得数据使用Antconc3.1.302和SPSS13.0进行统计分析。本研究的主要发现如下:　　1.任务前计划中，决策任务与个人任务的流利度更高，陈述任务最低;词汇复杂度随任务难度的增加而下降;准确度则随任务难度的增加而上升。　　2.在线计划中，决策任务和个人任务的流利度较高，陈述任务最低;除动词准确度外，词汇复杂度与准确度均随任务难度的增加而下降。　　3.在同样任务难度的情况下，任务前计划有助于提高流利度，而在线计划更利于提高复杂度和准确度。　　4.计划类型与任务难度的交互作用只存在于动词准确性中。　　5.被试视角的任务难度划分在不同计划条件下有所改变。　　本研究对计划类型与任务难度在口语产出中的影响作用的研究为此类研究提供了实证支持，有助于更好的理解计划在英语作为第二语言的口语产出中的作用。同时，本研究的结果对于今后的英语口语教学如何培养学生均衡的交际能力，加强教学效果具有启示意义。