建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。阿斯汀(Astin)认为高等教育的目的是学生才能的发展,为了达到这个目的,基于他本人及佩斯(Pace)有关的学生努力质量的研究,他提出了“学生融入理论”,该理论旨在解释学生发展的动力因素,即学生融入。同时,库恩(G.Kuh)指出,大学生的学习与人格发展是由课堂内外学业及非学业的活动形塑而成,课堂外的经验对于高等教育有很重要的贡献。基于此,本研究探究了华中科技大学记者团的经历给学生带来了哪些收获以及这些收获是如何形成的,进而讨论并提出相关建议。本研究以记者团优秀的毕业团友和指导老师为研究对象,采用深度访谈的方法收集资料,再利用扎根理论编码的方式,对资料进行分析、归纳和整合。本研究的主要发现是生成了“本科生课外学习融入性理论模型”,并进行讨论。具体如下:(1)本科生课外学习融入性理论模型,建立在对访谈资料分析、归纳和整合的基础上,由本科生课外学习融入性的因果性条件、现象、应对策略、策略的情境和干预条件、结果等五大部分组成。(2)在构建模型的基础上,本研究对促进本科生课外学习的因素进行了分析。它包括学生的主动实践和社团提供的支持两个方面。(3)给学生和高校提出建议。其中,对学生提出的建议为:主动实践中生成教育真理;有意义活动中收获成就;合作中促进相互学习。对高校提出的建议包括:满足学生个性化的需求;鼓励师生交流;寄予学生更高的期望;营造自由开放的文化。最后,阐释了研究感悟、研究的创新与不足之处。