随着信息时代的到来,信息资源在现代社会以及经济结构中的地位日益突显。近年来,国务院及教育部出台的相关文件中对学生在信息化社会中的发展任务提出了新的要求,因此学习者的认知能力也应随着时代以及社会的进步和发展而不断发生改变。知识的获取是需要一个过程的,面对海量的信息资源,如何在此过程中有效地进行接收、处理、分析以及迁移知识与人们的认知加工能力密切相关。然而,认知负荷理论认为学习者的认知加工是一种有限度的资源消耗活动,每次当其在进行知识学习和问题解决时均需要相应消耗一定的认知资源。因此,通过上述论述可知信息数量的大量增长、现代社会的高质量要求以及个体认知资源的有限性等给人们带来了认知负荷。协作学习方式的开展可以通过多人学习者所组建的协作学习群体对认知资源进行调节和分配,这有利于提高认知加工的效率和降低认知负荷。然而,传统的协作学习过程本身就会造成额外的认知负荷,且存在着交流层次水平低、学习效率和积极性不高、协作组织性差等问题,这也直接导致了协作学习方式并未取得良好的预期效果。所以,有必要了解在项目学习模式下,协作教学活动的设计以及学习者的认知负荷如何,项目式协作学习中存在哪些相关因素影响认知负荷。本研究以项目式协作学习活动为切入点,提出项目式协作学习中学习者认知负荷的相关影响因素,并在基于认知负荷理论设计活动实施过程后,通过回归分析进行验证,从而为优化调控策略的制定提供参考依据。本研究在梳理协作学习与项目学习相关文献的基础上,从认知负荷理论的视角出发,并依托学习工具平台对项目式协作学习中学习者的认知负荷影响因素进行深入研究。首先,根据相关理论基础,提出了基于认知负荷理论的项目式协作学习活动设计原则,并在对认知负荷的相关影响因素进行回顾的基础上,以此为指导进行认知负荷视角下的项目式协作学习现状调查,从而通过质性分析的方式得出认知负荷的影响因素模型。其中,学习者特征包括学习能力、学习风格和学习动机;课程组织形式包括任务设计、教师支持和时间压力;协作共享包括组内氛围、师生互动行为和小组互动行为;学习环境包括交流工具、学习资源和材料呈现方式。其次,在设计原则的指导下,基于认知负荷的分类理论从内在、外在以及相关负荷三个方面进行项目式协作学习活动的结构分析,并结合上述具体情况分别展开形成共享认知,控制内在负荷、整合课程与环境,降低外在负荷以及促进团队交互,提高相关负荷的教学思路设计,同时根据已有的项目设计流程进行基于认知负荷理论的项目式协作学习活动的教学模型设计和实施。最后,通过调查问卷的项目分析、信效度检验、相关、回归以及岭回归分析得出项目式协作学习中学习者认知负荷的四个核心要素均与认知负荷具有负向影响作用,具体结论如下:（1）学习者特征中,学习能力和学习动机负向影响认知负荷,学习风格正向影响认知负荷;（2）课程组织形式中,教师支持负向影响认知负荷,任务设计和时间压力正向影响认知负荷;（3）协作共享中,组内氛围和师生互动行为负向影响认知负荷,小组互动行为正向影响认知负荷;（4）学习环境中,交流工具和学习资源负向影响认知负荷,材料呈现方式正向影响认知负荷。根据研究结论,并基于质性分析结果和教学模型设计从学习者自身、课程组织、团队以及环境四个方面提出对认知负荷的优化调控策略:（1）关注学习者的主体特征,注意提高学习者的能力和动机,并在组内保持适当的风格一致性特征;（2）组织课程形式,设计适中的任务难度和时间压力,并提供教师的指导和帮助;（3）重视团队互动,营造良好的组内氛围和发挥与教师交流的作用,并促进学习者高质量交互的发生;（4）构建协作环境,给与学习者丰富的交流工具和资源支持,并需要慎重选择合适的呈现方式。