新时代背景下,为进一步追求素质教育目标的实现,基础教育越来越强调学生社会情感能力的培养,而这无疑对班主任提出了更高要求,需要班主任在与学生互动中,合理管控自我情绪,通过相互理解和合作与学生建立积极关系并及时有效处理个别学生行为,帮助学生进行自我管理,最终启迪学生智慧,引导学生人格健全发展。近年来,教师社会情感能力逐渐受到学术界关注,小学班主任群体有其特殊地位。小学班主任承受高强度工作压力、工作焦虑感,负面情绪逐渐积压,不断蚕食着小学班主任身心健康,甚至影响教育教学的顺利开展。因此,关注小学班主任群体的社会情感能力现状与问题,寻求解决策略显得越发紧迫和重要。本研究通过情境访谈,对A小学的32位班主任社会情感能力进行了深入的调查,对研究的原始资料进行了三级编码和分析,以深入探寻其社会情感能力现状及原因。通过调查发现:（1）A小学班主任社会情感能力中等,在性别、学历、职称、性格类型、班主任年限方面存在差异。（2）A小学社会情感能力较高的班主任出现了一些共性特征,包括善于共情、尊重差异等。通过编码分析,小学班主任自身性格特征、教育信念不强、学校对于班主任社会情感能力管理工作的疏忽和方法的欠缺导致上述差异。因此,班主任自身、学校、和社会应当形成合力共同促进班主任社会情感能力发展。学校是班主任发展的主阵地,应当重视班主任社会情感能力发展,建立健全班主任社会情感能力培训制度,强化情绪情感疏导平台建设,以物质和精神环境助力班主任队伍向阳成长。