目的调查青少年的社交焦虑、生活事件和心理资本的现状及影响因素,探索三者之间的相关关系,分析心理资本在青少年社交焦虑和生活事件之间的中介作用。为社区和学校开展青少年健康教育提供理论依据。方法运用分层及便利抽样相结合的方法,于2016年4-6月在辽宁省彰武县抽取2所小学和2所中学,共1051名学生进行问卷调查。采用一般资料调查表、简化青少年社交焦虑量表、青少年自评生活事件量表和心理资本问卷评估青少年的人口学特征、社交焦虑、生活事件和心理资本得分。运用SPSS21.0和AMOS22.0对数据进行t检验分析、Pearson相关分析、回归分析和中介效应分析。结果1.社交焦虑得分为（32.26±10.146）分,在中等程度以下人数的比例为75.2%;生活事件得分为（27.93±20.508）分,在中度影响以下人数的比例为98%;心理资本得分为（65.68±18.832）分,在中等水平以上人数的比例为74.5%。2.社交焦虑得分在不同年级之间、不同家庭状态之间的差异具有统计学意义（P<0.05）;在不同性别之间、不同学生干部经历之间的差异无统计学意义（P>0.05）。3.生活事件得分在不同年级之间、不同家庭状态之间的差异具有统计学意义（P<0.05）;在不同性别之间、不同学生干部经历之间的差异无统计学意义（P>0.05）。4.心理资本得分在不同性别之间、不同学生干部经历之间的差异具有统计学意义（P<0.05）;在不同年级之间、不同家庭状态之间的差异无统计学意义（P>0.05）。5.社交焦虑总分与生活事件总分呈正相关（r=0.456,P<0.01）;社交焦虑总分与心理资本总分呈负相关（r=-0.406,P<0.01）;生活事件总分和心理资本总分呈负相关（r=-0.294,P<0.01）。6.回归分析得出,生活事件对社交焦虑有正向预测作用（β=0.441,P<0.001）;生活事件对心理资本有负向预测作用（β=-0.282,P<0.001）;生活事件和心理资本还可同时预测社交焦虑（β=0.357,P<0.001;β=-0.296,P<0.001）。7.结构方程模型显示:生活事件对心理资本有直接影响（γ₁=-0.33,P<0.01）,对社交焦虑有直接影响（γ₂=0.38,P<0.01）,心理资本对社交焦虑有直接影响（γ₃=-0.30,P<0.01）,同时,生活事件通过心理资本对社交焦虑有间接影响（γ₄=-0.099,P<0.01）。结论1、青少年社交焦虑处于中等程度以下,由生活事件造成的影响处于中度以下,心理资水平较高。2、一般资料对青少年社交焦虑、生活事件和心理资本得分比较有差异。即:小学组社交焦虑和生活事件得分低于初中组,和睦家庭的青少年社交焦虑和生活事件得分低于不和睦家庭的青少年;女生的心理资本得分高于男生,担任过学生干部的青少年心理资本得分高于未担任过学生干部的青少年。3、生活事件得分越低,社交焦虑水平越低;生活事件得分越低,心理资本水平越高;生活事件得分越低、心理资本得分越高,社交焦虑水平越低。4、心理资本在生活事件和社交焦虑间存在部分中介效应。5、社区和学校等相关部门应该关注有负性生活事件经历的青少年,积极开展心理健康教育,提高青少年的心理资本水平,降低社交焦虑的发生风险。