家国情怀是一个人对他生于斯长于斯的土地和族群具有的天然的情感,也是人类最古老、最普遍的情感形式,是人的归宿感的重要表现。每一个人都有他自己情之所系的土地与亲人,有他自己的家园,家国情怀因此也就是一种家园情感。但“家园”是一个相对于“异地”的概念,在不同的时空中,会有不同层级的指向,从家园故土到国家民族,从小小村落到县市区,从省属到国属。当一个人离开村庄,村庄就是故乡。离开国家,国家就是故园。我们把这种与不同层级的归宿空间相关的情感统称为家国情怀。中华民族是一个农耕为主的民族,生存空间中的土地和人都相对固定,这种对土地和人的亲密情感就显得尤为突出。以至于家国情感一直成为中华传统文化中的重要情感形式,在各种传统观文化形式中反复被抒发、传达和欣赏,成为中华民族不竭的情感源泉,十分容易引起共鸣。因此对家国情怀的关注实际上也就成为了传统文化传承的一个十分重要的方面。但是,随着中国的现代化发展,随着城市的兴起和人群流动性的增强,家园故土的情感以及与此相应的皈依感逐渐弱化,这种情况也在事实上影响到语文教育的现状。在这样的背景下,在提倡复兴传统文化的今天,通过语文教育来强化家国情怀的感情培养,强化我们的归宿意识,也就具有了一定的针对性和现实意义。同时,对于丰富学生的情感世界、使学生能够更深刻地领会生活本身的复杂和美好,提高学生的人文素质等方面,也具有重要的作用。《义务教育语文课程标准》的指导思想和统编版初中语文教材编写理念都提到了培养学生家国方面的感情。初中语文教材中有许多家国情怀作品值得我们探究,教师应该在语文教学中借助此类作品进行家国情怀教育,培养学生高尚的情操。然而因应试的需要,以及部分教师自身家国情怀素养的缺乏,使得教师在语文教学过程中更注重知识点的灌输和训练,忽视对学生情感、态度与价值观的培养,尤其是家国情怀教育。在初中语文教学中培养学生家国情怀,在增强学生社会责任感,增强国家民族皈依感和文化凝聚力等方面有重要意义。在本文的研究撰写过程中,笔者运用了调查研究法、文献研究法、案例分析法和访谈法,旨在让研究结果全面而真实。结合家国情怀的内涵和统编版初中语文教材的选文特点,此套教材中的家国情怀作品可分为三类,分别是“乡土之思”、“山河之赞”、“民族之情”。针对三类作品逐一分析后,可知家国情怀的内容丰富,内涵深远,涉及各类体裁,抒发情感的形式多样。初中生需认真学习教材中的家国情怀作品,在不断提升个人心智和生活阅历的过程中,潜移默化的增强爱家乡爱山水爱祖国的思想。为更真实的了解一线教师在语文教学中是否对学生进行了家国情怀教育,笔者结合本次论文的构思设计了调查问卷,邀请本地区四所中学的五百余名学生参与问卷调查,根据调查问卷的内容访谈了各学校的一线语文教师。同时分析近三年新疆的语文中考试卷,以及2019-2020学年伊犁州初中各册语文期末试卷中家国情怀内容的分布情况,旨在了解家国情怀教育在语文教学一线的真实现状。结合家国情怀作品的教学现状及原因分析,笔者提出了一些建议,主要有立足教材,丰富家国情怀教育方法;联系实际,开展家国情怀专题活动;建立并优化家国情怀教育评价体系;以学养教,增强教师家国情怀素养等策略,一线教师可以此为参考在语文教学中培养学生家国情怀。最后以《我爱这土地》教学设计为例,说明本文中所提到的教学策略的可行性。