自我认同是语言学习的一种非语言结果。Gardner(1979)曾指出在课堂环境中学习一种外语,不仅仅是一种教育现象或者是一门必修课,而是意味着对目的语文化的融入传承,意味着加入了一种新的文化,一个新的社会。在这个外语学习环境中就会经历自我认同的变化,同时自我认同的变化又会影响第二语言的学习。对于自我认同变化与英语学习动机之间的关系问题是近年来教育心理学研究的焦点。然而关于这方面的研究却进展缓慢,而且自我认同究竟如何影响英语学习动机以及影响程度如何等仍无定论。鉴于此,本研究在分析整理以往文献的基础上,选取12名高中生进行访谈,依据访谈资料确定高中生自我认同变化的内容,并根据自我认同的内容编制高中生自我认同变化问卷。并修订高中生英语学习动机问卷。并在此基础上采用问卷调查的方法,以550名高中生为研究对象,研究高中生自我认同变化和英语学习动机的总体情况,以及性别、年级和学科这些因素在自我认同变化和英语学习动机各个维度上的差异,并进一步讨论高中生自我认同变化和英语学习动机的关系及其自我认同变化对英语学习动机的影响。研究结果如下:1.高中生主要存在6六种自我认同变化,从高到低排列依次是:生产性变化、自信心变化、附加性变化、消减性变化、分裂性变化。其中生产性、附加性和自信心的变化较大,具有普遍趋势。而消减性变化和分裂性变化没有成为普遍趋势。2.不同性别的高中生在自信心变化和分裂性变化方面有显著差异。不同年级的学生在自我认同变化的各个维度上均存在显著差异。不同学科的高中生在附加性、消减性和生产性变化这三个维度上存在显著差异,在其他变化方面没有显著差异。3.高中生的英语学习动机从总体来看内部动机较高,而外部动机相对较弱。其主要学习动机类型从高到低排列依次是:学习情境动机、内在兴趣动机、努力程度、外在动机和实用价值动机。4.不同性别的高中生只在实用价值动机这个维度上存在显著差异,在其他维度上没有显著差异。总体来看女生的英语学习动机高于男生。不同年级和不同学科的高中生在英语学习动机的各个维度上均存在显著差异。5.高中生自我认同变化与英语学习动机的相关分析表明,除了自信心变化与外在动机之间没有显著的相关外,自我认同的其余各个维度与英语学习动机的各个维度之间均存在显著的相关。6.回归分析表明自我认同变化对英语学习动机具有显著的影响。自信心、附加性变化和生产性变化对内在兴趣和努力程度的预测作用最强。生产性变化对努力程度、学习情境和实用价值的预测作用也很大。