解读教科书是教师专业化发展的需求,也是新课程改革的需求。目前在小学中,部分数学教师无法有效地解读教科书。笔者希望通过研究和分析小学成熟教师解读教科书的过程,为其他教师提供解读教科书的一些参考。本文从六部分来论述小学成熟教师教科书的解读。第1章为引言,从教师在实践中存在的困境、新的课程改革的要求、教师专业化发展的需求等问题提出了本研究的课题。本研究在促进小学数学教师专业发展、提升课堂教学质量、创新小学数学教师培训方式等方面都具有现实意义。第2章是文献综述,对成熟教师、教科书解读文本解读等核心概念进行了界定,厘清了教科书文本解读的类型、层次和维度,总的来说,文本具有三种层次的意义:读者意义、作者意义、文本意义,教科书文本的意义是符号性意义、作者性意义和教育意义,与此相对应,教科书的解读有三个层次:符号性解读的层次;作者性角度的层次;教育性解读的层次。本研究就是要通过样本教师解读教科书的故事,探寻他们是如何进行这三个层次的教科书文本解读并把教科书解读从符号性解读过渡到教育性解读的。本章还对教科书解读的相关研究做了综述,总体来看,国内外关于小学数学教师教科书解读的研究大多集中在理论层面,很少做实证研究。这为本研究中采用的质性研究方法提供了空间。第3章为研究设计,从研究思路、方法、样本的选择、研究者的角色定位、资料的收集与处理五个方面对本研究进行了设计。总体而言,本研究以质性研究为主,观察法与访谈法相结合。第4章为样本教师教科书解读的故事,从他们对数学教科书文本的符号性解读、作者性解读、教育性解读这三个层次,梳理三位样本教师教科书解读的故事,并从故事中探寻他们是如何解读文本,将教科书解读从低层次的符号性解读过渡到高层次的教育性解读的。第5章为样本教师教科书文本解读的比较。从小学数学成熟教师教科书解读的共性对小学数学成熟教师教科书解读的四个维度进行剖析,并进行影响因素的总结。第6章为样本教师教科书文本解读的启示。教师解读教科书是出于完成教学任务、促进学生发展和职业发展的目的。教师解读教科书文本要解读文本中的“问题-情境串”;在解读文本时,要有课标意识、要拓展自身知识结构和内容、有把握作者原意的意识和教育性意识,并站在儿童视角上对文本进行解读。最后,在解读教科书的过程中,可以采取自我解读、交流解读、合作解读、指导解读等方式对教科书文本进行解读。第7部分是结束语在对研究进行反思的基础上,指出了研究中存在的问题和不足。教师教科书解读属于教师专业发展的内容,提高教师教科书解读的水平,能够提高课堂教学效果,促进学生发展,也能刺激教师进步。本研究从文本意义的理论入手,对教师教科书文本解读进行了层次划分,回答了小学教师在实践中能够怎样解读教科书的问题,具有实践意义。