随着我国工业化和城市化水平的不断提高,经济发展规模的不断扩大,农村剩余劳动力转化步伐的不断加快,来到城市务工的农村青壮年人口数量越米越多,他们无法将自己的儿女带在身边进行教育,共同生活,只能将其托付给家中的老人或者亲戚代为照顾,由此产生了我国日前规模越来越大的一个特殊群体——农村留守学生。农村留守学生的父母长期不在家,造成他们情感上的缺失,使其出现一系列的心理问题,加上祖辈们自身文化素养不高以及过分的溺爱,导致他们在学校的学习成绩和行为表现不尽人意,引发了许多社会性教育问题。教师,作为教育的施行者,学生的领路人,应该对留守学生九的学习进行辅导、心理进行疏导、行为进行规范。学校,作为留守学生的一个主要活动场所,有责任也有义务对他们进行有效地教育和管理。但仅仅依靠学校的力量,不能从根本上解决留守学生问题,它更需要的是社会、学校、家庭三者之间的相互协作。本文从农村留守学生的心理出发,立足于学校,结合家庭和社会,分析了农村留守学生在学习与生活中的实际困难,剖析他们的内心需求,探讨了对其有效的教育管理方法,着实解决日益突出的农村留守学生教育问题,让我们的农村留守学生健康的生活、快乐的学习,使我们的学校变得更加的和谐。文章分为三个部分：第一部分：农村留守学生的主要问题及加强对其教育管理的意义。这一部分主要是对农村留守学生的心理进行分析,归纳出他们出现的心理问题的特点,为解决农村留守学生教育问题的方法的提出奠定基础。同时,从农村留守学生自身、学校及其家长的角度出发,论证加强农村留守学生教育管理的意义,为选题作必要性论证。第二部分：目前对农村留守学生教育管理的做法和困境。这一部分主要介绍了当前农村留守学生学校教育管理留守学生的一些基本做法,以及目前教育管理农村留守学生中存在的一些问题,并且分析了对农村留守学生教育管理造成困难的原因,从而有针对性地提出解决教育管理农村留守学生的对策。第三部分：进一步加强农村留守学生教育管理的对策建议。这一部分主要针对农村留守学生教育管理中遇到的问题,立足于学校,从学校的硬件、内部的机制、资金的投入提出相应的对策建议。而且在教育管理农村留守学生的方法上,探讨了该如何进行改进,让他们从内心深处愿意接受学校的教育管理。