20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。国外相关的研究成果层出不穷，且不乏颇具影响力的专著，如英国学者Jane Arnold主编的Affect in Language Learning给外语教学以相当有益的启示。国内对情感教学的研究起步较晚，始于20世纪80年代。随着素质教育的提出，特别是英语课程标准将情感态度首次定为课程目标之一以后，英语情感教学的研究出现了热潮。有关文章不断见诸报刊，其中不少研究涉及到高中英语情感教学的某些方面。但就这一专题进行全面性价值判断、理论阐述、现状调查及对策探究的文章几乎没有。本研究在这方面作了有益的尝试。在本研究中，作者首先列举了应试教育强势所致的无视学生情感与个性的种种弊病，分析了当今时代对人的要求及终身教育的理念，联系了英语课程标准提出的有关情感态度的目标，由此说明了实施英语情感教学的必然性。然后，作者回顾了情感教学思想的历史，纵览了国内外情感教学特别是语言学科情感教学的研究概况，从中找到了本研究的突破口。接着，作者依据情感的概念、特征和功能，阐发了情感对英语教学的影响(如情感对认知的影响、对语言学习的影响、对语言记忆的影响、对学生全面发展的影响等)，剖析了影响英语教学的情感因素——焦虑、抑制、动机、自尊、移情等，陈述了英语教学的情感目标。至此，作者阐明了英语情感教学的重大价值。随后，作者从哲学、教育学、心理学、脑科学、神经生物学、第二语言习得理论及教学法等七个方面找到了研究的理论支撑，从而表明了英语情感教学具有丰富的理论基础。弄清了英语情感教学的价值及理据之后，作者开始分别从教师和学生两个角度对高中英语情感教学的现状进行了调查。调查教师后得到的结果是：近一半英语教师主观上意识到情感态度的重要性，97.1％的教师对以情优教的必要性持肯定态度；但多数教师对英语课程标准中的情感态度目标了解不够且缺乏相应的落实措施，教学中重知轻情现象仍很严重，对情感因素的积极作用和重要价值认识不足，缺乏以情优教理论与方法的指导。调查学生后得到的结果是：多数学生对英语教学的三维情感目标持认同或客观的态度，但学习英语的工具型动机过强；60％以上的学生在英语课堂中焦虑感偏重，抑制倾向较明显，且渴求教师与他们进行移情性交往。最后，作者基于调查的结果并结合有关的情感教学的理论与实践，有针对性地提出了六条高中英语情感教学的对策，即：加强学习，转变观念，勇于实践；培养兴趣，激发动机；调控焦虑，增强自信；挖掘教材，渗透情感；播撒师爱，缩短心距；加强教师自身的情感修养。