英语写作作为一项重要的产出能力,受到越来越多的关注,其重要性在大学写作教学中也得到了广泛的认同。随着过程教学法在二语写作中的引入,教师大都鼓励学生对一篇作文进行多稿写作,并寻求各种反馈方式来帮助学生在写作过程中不断进行修改提高。换言之,当前写作教师的首要任务之一就是提供有效反馈。近年来,教师书面反馈的重点已经从关注语言形式转移到关注语义层面上的研究。国外相关研究在写作教师应如何平衡内容反馈与形式反馈的问题上争议颇多,在国内,此类研究寥寥无几。本文回顾了反馈的理论基础、定义和分类,简述了反馈在写作中的应用理论,阐述了相关理论与二语写作教学法的关系(如反馈与输出假设和注意假设的交互作用)。本文还通过实证研究探讨了教师书面反馈的理论与实践。为了使研究更加符合我国大学英语教学现状,本文实证研究部分首先进行了调查问卷,旨在探明中国外语学习者对教师反馈和多稿写作的看法。然后进行了实证对比研究,目的是进一步研究教师在多稿写作环境下应该如何平衡形式反馈与内容反馈才能最有效地发挥教师书面反馈的作用,进而提高非英语专业学生的英语写作水平和写作能力。三个实验组作文的第一稿到第三稿将分别接受三种不同的反馈模式,其中一个控制组为零反馈。实验数据使用SPSS14.0进行分析,使用了单因素ANOVA检验和配对样本t检验等实验工具。结论表明:所有的教师书面反馈模式对大学英语写作教学具有极大的促进作用。尽管实验结果没有明确显示哪种模式在提高学生写作方面有绝对优势,但是再一次表明了反馈的重要性,强调应该内容反馈与形式反馈并举。相对而言,如果能够选择一种切合教学对象具体实际情况的“内容—形式反馈混合模式”,将明显有助于提高学生的写作技能。