当下社会越来越呈现出群体文化复杂化、个体文化多元化、学校文化单一化的整体趋势,在此背景下,挖掘符号意义形成学校文化理念体系的尝试也受到越来越多实践者和研究者的青睐。然而,这种基于符号意义开发的学校文化建设也面临着符号选择困难、意义挖掘流于表面、符号滥用、特色不明、区域差异明显等现实困境。探究其成因、反思其得失,令其在今后学校文化更新与建设中更好地释放意义、价值和精神能量,是本文试图回答的主要问题。由于文化是以符号为载体的,因而本研究从符号的相关理论视角入手,聚焦以名人为对象的符号意义生成学校文化的具体个案,重点探讨以下几点问题:（1）在一些以文化历史名人命名的学校中,其人名如“夏衍”、“茅以升”等作为一种符号具有哪些特殊的涵义和特征?为什么要在学校文化中“嵌入”这样的名人符号?（2）学校怎样挖掘以及拓展了这些基于名人的符号意义?符号意义又是如何渗透在学校学习、生活和管理的方方面面的?（3）基于“夏衍”、“茅以升”这类名人符号所形成的学校文化有什么特色?带给师生、学校及社会什么影响?（4）目前依托名人符号等文化符号生成学校文化的过程中还存在什么问题?如何更好地运用名人符号生成富有特色的学校文化?为回答上述问题,本研究选用访谈法为主要研究方法。对所选取的两所以文化名人命名的具有一定学校文化特色的案例学校的55位学校管理层、普通教师、学生及家长开展深度访谈,并辅之以观察法、视频分析、文献分析等方式,利用多方数据增强案例的代表性及材料的可信度。具体研究主要围绕以下步骤展开:（1）搜集并分析关于符号理论、意义与学校文化研究的相关文献,整理出与研究问题及目的相关的理论,作为全文分析的理论基础;（2）在预访谈后拟定针对不同群体的访谈提纲,在约定的时间及地点通过一对一的深度访谈和群体座谈相结合的形式,对55位不同群体的访谈对象进行正式访谈。（3）进行数据整理,挖掘“符号-意义-文化”的具体生成过程;（4）分析并总结以名人符号为载体生成的学校文化的价值及困境,并分析产生的原因,提出更好地依托其创新学校文化的建议及对策。基于符号及文化相关理论和学校自主探索的实践案例,本研究得出以下结论性认识:符号概念及理论在一些学校文化建设中已被无形融入,这些学校通过依托自身独有的文化符号融入物质建设、制度建设、课程建设,从而生成特色;分析两所以文化名人命名的学校其文化建设的案例发现,以符号为依托的学校文化生成存在一个共性过程,即“符号创设-意义生产-意义交换-意义共享”;从普遍性去考虑,学校文化的生成是一个“人-符号-意义-文化-人”的循环。由“人”这个主体出发,利用各类符号形式生产出最适宜的意义,并通过在环境、制度、活动中的不断互动而进行交换,从而被群体认同为共享的意义,进而凝聚为学校文化,再不断影响人;以文化符号为基点生成的学校文化在个人、学校、社会层面具有多种教育价值。主要包含真实榜样引领、品质能力塑造、理念价值形成、符号品牌影响力扩大、办学特色形成、优质学校建立、传统文化及地域文化传承等。尽管如此,我国中小学文化建设进程中对文化符号的发现、挖掘、凝练和应用,仍处于自发探索阶段,其深化与拓展同样面临诸多尚待继续破解的难题。例如符号意义合理及深度挖掘困难、顶层文化设计及拓展困难、学校文化落地及渗透困难等。因此,为促进学校文化特色化发展,帮助学校自主生成一条个性化之路,研究建议:合理挖掘多种符号,贴近当代儿童生活;吸纳多元主体参与,寻求社会高效合作;依托课程渗透文化,推动师生价值认同;拓展文化发展空间,融合地域文化创建品牌,建立“一校一策”,带动文化辐射。