由于英语在我国属于外语,学生接触英语的主要途径即课堂教学,教师的课堂话语不仅对学生的学习与发展有着重要影响,同时也是实现自身课堂角色的有效手段。近年来,高中英语课堂教学已成为我国教学改革的重要内容,本次改革对教师们较为单一的知识传授者角色提出了挑战。对教师课堂角色多样化及其形成路径的研究也已然成为了一个重要的研究议题。通过分析教师课堂话语对其课堂角色的建构与塑造,有助于认识教师的课堂角色对其教学实践的影响。本文试图通过对教师真实课堂的观察,运用话语分析的手段研究其课堂角色,研究问题如下:1)高中英语教师的课堂角色主要类型有哪些?2)高中英语教师的课堂话语主要发挥了哪些功能?本研究采用量化和质性分析相结合的研究方法,对云南省昆明市某中学的六名高中英语教师（高一年级两名,高二年级四名）及其所授课班级的学生进行了一个学期的课堂观察,分别对六名教师与六名学生进行了课后访谈,发放问卷180份,获得有效问卷169份。通过对所收集的数据进行整理和分析,得出以下结论:1)高中英语教师的课堂角色主要分为传授者、促进者、咨询者和管理者四种类型。其中,传授者是高中英语教师所扮演最主要的角色类型,该研究结果不仅与问卷和访谈数据一致,而且验证了Wright（1987）和王（2015）等人的研究。2)根据不同的角色,高中英语教师的课堂话语功能可以分为四种类型:作为传授者,教师的话语功能主要体现在两个方面:示范语言和传递知识;教师作为促进者,课堂话语的功能主要是引导和激励学生;而咨询者的两大话语功能分别为提供资源和纠正错误;最后,教师作为管理者,其话语功能主要体现在互动任务的设计和学习氛围的营造上。基于调查研究的结果,本文最后就如何提升教师课堂话语的质量以及有效发挥并完善其课堂角色,从高中英语教学、教师专业发展以及教师角色形成路径等三个角度提出了几条教学启示。希望本研究提出的观点能够引发更多对教师课堂话语及其角色的不同视角的思考。