口语焦虑是二语教学中的重要议题。对于前来中国学习的留学生群体而言,汉语是一项重要且必要的语言技能。而在汉语学习中,具有口语焦虑情绪也是留学生常见的一种现象,值得关注。本文首先对教育心理学中口语教学与学生情绪反馈之间的关系进行了梳理,明确了口语焦虑与学生的社会文化背景及自我认知差异之间存在联系。综合运用问卷调查法和访谈法,对亚非留学生这两组不同文化背景下的留学生群体进行调研,探讨在中文口语课堂的教学活动中师生交互活动、中文语法规则、学生之间的口语交流以及课程难度预判对其形成的焦虑程度的差异,并采用访谈的形式探究差异产生的原因。研究结果表明,亚非留学生在口语学习过程中都会受到口语焦虑情绪的影响,“口语沉默期”是一个亚非留学生会共同经历的时期,但经常被教师忽略。在口语焦虑的程度上,亚洲留学生相对于非洲留学生而言更容易受到焦虑情绪的影响,其原因主要是亚洲留学生受东亚文化习惯影响、对教师及他人的评价关注度更高、对自己的自我评价更低。因此在教学活动中,教师应当采用鼓励增强学生之间的交互活动的方式减少学习者的口语焦虑,加强对学生“沉默期”口语焦虑情绪的关注、理解和认知,更加注重不同社会文化背景下的留学生文化心理因素对口语焦虑形成的影响,形成个性化的、针对性强的留学生汉语口语教学策略。受“新冠”疫情影响,本研究的问卷参与对象与访谈参与对象均少于预设参与人数,样本过少可能会导致研究结果出现偏差或者疏漏。此外,亚非留学生只是目前中国留学生的两大群体,并不代表所有留学生的文化群体,欧洲、美洲等地区的留学生的口语学习和口语焦虑情况是否有自己的文化特殊性,这些都是仍需进一步研究的方面。