随着信息技术水平的不断更新与进步,伴之以更为多元的教学形式适应更为开放的教学环境。基于创客和STEAM背景,信息技术教学更为强调培养学生的创新精神和信息素养。鉴于Scratch课程实践性和创新性的特点与探究式教学注重教学体验和教学创新的特质相吻合,Scratch课程中的探究式教学有助于培养学生的主动学习习惯和良好的信息素养。本研究首先通过文献研究法对探究式教学、Scratch课程和教学设计进行了概念界定;其次通过调查问卷和调研初步了解小学探究教学现状和学生探究学习情况。在此基础上对探究式教学在小学Scratch课程中的教学模式进行框架构建,并依此框架进行教学设计。鉴于Scratch程序设计的三大基本结构,教学设计分别从顺序结构、循环结构和选择结构进行教学实践研究。研究结果表明:探究式教学在Scratch课程中让学生由被动接收者变成了主动的探究者,大部分学生会主动去发现问题、研究问题、解决问题和总结问题;探究式教学更注重的是探究过程中的参与体验,这有助于培养学生知识建构和解决问题的能力;探究式教学有助于培养学生的创新精神,学生思维更加开阔,学习结果呈现更加多样性。但是也存在一些疑惑,首先是课堂效率,探究式教学需要更多的课堂教学时间,对于固定的授课时间和授课内容怎么样才能提高学生的探究学习效率;其次,培养学生的探究能力和探究习惯需要一个漫长过程。研究认为教师应注重对探究过程的引导,探究的核心不在于要解决的教学任务,而在于教学过程中学生探究能力和习惯的培养。教师要坚持科学的教育理念,以学生为中心,引导学生主动进行知识建构。教师在探究教学中是组织者和引导者,不能完全放任学生无目的自主探究,不能只注重探究形式而忽略了探究本质。