教师作为教学活动的主导,也是学校人力资源能力建设的主体,既有一般能力建设的共同特征,也呈现出教师自身能力建设的个性特征。当代教育无论从社会背景、指导思想、发展水平,还是与社会的适应性等方面,都表现出了不同的特点,对教师能力的要求也表现出了较强的时代特殊性。2012年,由教育部制定的《中学教师专业标准(试行)》基本理念之一即是“能力为重”,要求把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力；研究中学生,遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。合理的知识结构和能力结构是教师专业发展的基础,教师专业发展的过程也是一个不断积累专业知识、提升专业能力的过程,因此,重视教师的实际工作能力,并在这方面采取有效措施,促进教师教育能力的提高已成为当今世界各发达国家教育改革的共有动向。同时,认识教师教育能力的意义、作用和价值,有助于我们采取得力措施,加速提高教师队伍实施素质教育的能力和水平,以吸取当前世界范围内的教育改革的经验,跟上时代的步伐。地理学科是中学学科中综合性较强,跨自然科学范畴与人文社会科学范畴两大领域的课程内容较多的一个特殊学科,对教师自身能力各方面的要求也更为复杂,范围更为广阔。只有地理教师尽最大可能去充实完善自身的能力,才能够使地理课程目标的达成有所保障。新一轮地理课程改革要求地理教师接受、认同、内化和实践新的教育理念,需要地理教师做到：反思地理教育,积极构建合理的教师素养结构；转换教师角色；开发课程资源。随着基础教育课程改革不断深入,教师素质特别是能力结构成为课程改革能否顺利进行并取得成功的关键性因素。对甘肃省部分中学地理教师进行的教师能力相关访谈发现,在新课程改革的推动下,尤其是《中学教师专业标准(试行)》颁布后,一线教师对教师能力的关注度有了明显的提升,但同时仍然存在一些问题,如对教师能力的结构不了解、对地理教师的专业能力不了解、忽视教师的发展性能力等。本文在相关的教师能力理论基础和部分专家提出的地理教师能力结构基础上制订了地理教师能力结构,包括地理教师一般性能力,地理教师专业性能力和地理教师发展性能力。并以此地理教师能力结构为依据,以甘肃省部分中学地理教师为调查对象,对中学地理教师能力进行了问卷调查和访谈。调查发现,甘肃省中学地理教师部分分项能力水平较低,存在差异的中学地理教师能力子项主要集中在地理教师专业性能力和地理教师发展性能力两个能力分项中。鉴于此,本文从甘肃省一线中学地理教师的实际需要出发,以中学地理教师的能力水平调查分析为切入点,对甘肃省中学地理教师能力水平进行了分析,并在此基础上对甘肃省中学地理教师能力水平现状提出了有针对性的地理教师能力提升策略与途径,努力探寻基于地理教师能力形成和发展的阶段性、“横贯底部”的,能够使地理教师能力得到全面提升的发展策略。最后,本文结合教师专业发展理论,提出了中学地理教师能力发展的总策略：以终身学习为理念,促进知识向能力的转化；以督导协助为助力,促进地理教师能力的提升；以自我完善为动力,实现教师主体性的发挥。并且对地理教师能力结构中的各项能力提出了相应的提升策略与途径。