写作已被广泛认为是二语学习与教学中最重要的部分之一。二语写作的主要评测要素可分为准确性、流利性和复杂性。在写作评价中,准确性、流利性和复杂性指标不仅能够衡量二语写作者的写作成绩,还能体现其写作能力。因此,研究写作准确性、流利性和复杂性的发展和交互尤为重要。目前越来越多的研究关注二语写作中准确性、流利性和复杂性的发展,然而,二语写作准确性、流利性和复杂性的交互研究却很少。本研究采取动态系统理论的视角,探索二语写作教学环境下学习者写作水平的三个子系统(即准确性、流利性和复杂性)的发展和交互。在为期一个学期的写作教学中,教师采用形成性实验的方法,多稿写作、教师反馈和同伴反馈相结合,对某211大学英语专业三年级的一个自然班,围绕英文议论文写作开展教学。在形成性实验中,每节课上的教学重点和内容都有不同的设计,从而实现相应的教学目的。写作任务为5篇议论文,每篇3稿,字数不少于400词,均在课后完成。初稿先接受同伴反馈,学生修改后提交二稿,再接受教师反馈,修改并完成三稿。关于准确性、流利性和复杂性指标,研究者分别选取了无错误T单位比率、无错误T单位长度、从句指标来测量。研究者将6名学生的作文作为数据来源,分别从三个水平层次中选出2名学生:Lydia&Jane(中高水平),Nick&Mary(中水平)和Jim&Lucy(中低水平)。计算每稿作文的准确性、流利性和复杂性参数后,采用一系列动态系统理论的方法,即折线图、平滑多元趋势线、移动极值图以及移动关联图等来呈现和分析数据。为了进一步解释学生写作水平动态变化和交互的原因,在课程结束后的一个月内,研究者对该六名学生进行了访谈。本研究的主要发现有:(一)二语写作水平三个子系统的发展呈现差异性和复杂性。折线图、平滑多元趋势线和移动极值图表明:六名学生写作准确性的总体平均水平随时间逐渐上升,且个体之间准确性的发展轨迹有所不同。流利性的总体平均水平在波动中保持增长,个体流利性的发展趋势不同于总体趋势,同时个体之间的流利性发展也存在差异。复杂性的总体水平在波动中呈下降趋势,个体复杂性的发展趋势不同于总体趋势,同时个体之间的复杂性发展也存在差异。(二)二语写作水平三个子系统的交互呈现两种典型模式。移动关联图表明,学生写作水平三个子系统的相关性存在两种模式:一种模式显示两两子系统(即准确性系统和流利性系统,流利性系统和复杂性系统,准确性系统和复杂性系统)之间在发展过程中持续存在极强的(正/负)相关性,这表明子系统之间存在高度的关联性和互适性;另一种模式显示,子系统之间持续存在动态波动的相关性,这种波动的相关性表明,子系统之间关系的持续变化是杂乱的、不可预测的。本研究发现对二语写作教学和研究具有重要的启示:(一)教师应充分认识到,尽管总体来看学生二语写作水平的发展有一定的模式可循,但每个学生有独特的发展速度和轨迹,且就写作水平的三个维度而言,每个维度的发展各具特点。因此在教学过程中,教师可及时进行针对性的教学干预,以最大程度地帮助其提高写作水平;(二)研究者应更多地关注写作过程,关注写作水平不同维度的动态发展及交互,而动态系统理论则可为此类研究提供新的思路和更广阔的解释空间。