“突现”(emergence)是近年来科学哲学的热点问题,可以将它的意思简要概括为“整体的性质不等于其组成部分之和”。“突现”是化学具有复杂性的根源,也是化学学科的核心观念。而“突现性质”即“突现”后整体具有的新性质,这一性质无法通过反应物的性质进行预测。化学反应过程中“突现”无处不在,要理解为什么化学中有那么多的反应、那么多的性质需要记忆,就必然要了解化学中具有的“突现”现象。因此,研究学生对于化学学科中“突现”现象的认知情况具有现实意义。通过考察国内外有关“突现”的哲学和认知心理学文献,我们发现国内外学者均在科学哲学层面对“突现”进行了广泛的研究。而把“突现”与学科认知心理学结合起米,就学生对“突现”的认知情况进行研究在国外历史并不长。国内学科认知心理学者在进行概念认知研究时,虽然有意无意地涉及到了“突现”问题,但并没有把学生对概念的错误认识归因于对“突现”现象的认识不足,也没有对“突现”问题进行系统的研究。因此,本研究将“突现”问题和化学学科心理学结合起来进行研究具有一定的创新意义,对于解释学生错误概念的形成具有理论借鉴价值!本研究主要采用文献分析、问卷测试、个别访谈、数理统计等研究方法,探查了初三学生对化学“突现性质”的认识情况,整个研究分两个阶段进行：第一阶段为：学生解决“突现性质”问题研究。主要探析在解决化学问题的过程中,初三学生是否存在将“突现性质”与“加和性质”相混淆的情况。第二阶段为：学生对“突现性质”认知特征研究。主要研究在学生的思维中,将“突现性质”与“加和性质”混淆的根本原因是什么,以及学生对于化学“突现性质”的认知有何特征。研究结果表明,初三学生在解决与“突现性质”有关的化学问题时,容易将物理变化误认为化学变化、将混合物误认为化合物,即将“加和性质”等同于“突现性质”。出现这一问题的主要原因在于,在学生的思维中,化学反应过程只是原子简单混合、加和的过程。我们发现,初三学生对于化学反应过程的理解大多简单而直观,甚至会借鉴生活中的经验理解微观的化学反应过程。针对这一结果,我们建议教师在教学过程中不断渗透“突现”的观念；明确化学反应产生的新物质及其具有的新性质；同时注意引导学生关注元素间的相互作用,以期增进学生对于“突现性质”的认识。