在新课改的推动下,农村英语教师不断更新和提升自己的教育理念,日益重视新授课教学方法的多样化和趣味性,并取得较好教学成果。然而,复习课作为实现培养学生综合语言运用能力这一终极目标的主要环节之一,却仍处于被忽视的地位,学生反映复习课乏味,教师也为效率低下复习课犯愁。基于当前农村初中英语复习课教学现状及学生的实际情况,探索高效且新颖的复习课模式势在必行。复习课的主要任务是教会学生将已学的杂乱繁琐的知识碎片,通过一定方法处理,最终实现全面、系统、清晰的知识脉络把握,从而让学生深刻牢记和灵活运用,即连贯思维方式的培养。英国教育学家东尼博赞先生于20世纪70年代所提出的思维导图恰是极好发散学生思维能力的辅助教学工具,通过将所学知识点与图形、关键词、颜色、线条等构建成图,以促进学习者的理解和大脑的深刻记忆。笔者故将本文的研究课题定为思维导图在农村初中英语复习课中的应用研究,主要围绕以下两个问题展开思维导图在农村初中英语复习课中的有效性探讨:(1)基于思维导图的复习课是否激发了学生的学习兴趣?如果是,在多大程度上激发了学生兴趣?为什么?(2)思维导图在复习课中的应用是否有助于实验班学生英语(词汇和语法)知识的巩固和(阅读和写作)技能的提高,与控制班相比较?如果是,为什么?本研究采用对比实验法。在了解思维导图的理论依据及国内外研究现状的基础上,笔者设计并实施了一个具体的教学实验。本研究的实验对象是110名来自贵州普定某中学两个平行班的学生,随机分为实验班和控制班。实验班运用思维导图进行复习教学,控制班则采用传统的复习教学模式。在实验中,采用问卷调查、访谈、测试的方式进行大量数据收集,并对最终数据进行分析讨论。结合实验结果,本研究得出以下结论:第一、思维导图一定程度抑制学生的厌学情绪,激发学习兴趣。这是因为生动直观的思维导图易吸引学生的注意力,并使复习课变得轻松有趣。第二、实验班学生的后测成绩明显优于控制班。这就说明将思维导图应用在初中英语复习课中有助于巩固学生的基础知识和提升学生的阅读和写作能力。因为借助思维导图,学生更好地梳理零散的基础知识,建立清晰完整的知识框架,方便他们记忆和灵活运用知识。因此,研究证实了将思维导图引入初中英语复习课是相当有必要的。然鉴于本次实验的某些局限性,笔者在本文最后提出关于今后研究的一些建议。