人类对知识、学习及其共同体境脉的认识的不断深化，深刻地形塑了学习共同体这一概念，并使其成为一种承载人类非正式学习的崭新的社会平台。人类学视域下的“实践共同体”更涉及到了人类日常生活实践中的学习本质，对学习共同体的实践特征进行了注解，也因此成为当代学习共同体可以依据的重要的理论模型和概念工具。正是从“实践共同体”这一理论模型中获得灵感，本文试图从教师实践性知识的习得与创生的角度来理解教师的专业发展，并为其寻找一个支持性的理想的社会场域——教师专业学习共同体。 然而，关于教师专业学习共同体，国内外学者都倾向于从教师文化、群体关系、社会联结、组织变革等单一角度来界定与分析，并未对其进行整合性的理论建构。本研究则创造性地突破了这些局限，从共同体的社会学研究、各学科关照下的不断翻新的学习理论、教师专业发展理论、教师文化的相关研究、组织社会学、学校领导理论等诸多领域中吸纳了大量的研究智慧，将教师专业学习共同体置于一个更广阔的文化生态视野之中，以时间和空间双重维度，以历史和社会两个境脉，以实践共同体为分析框架，以教师学习为主要脉络，对教师专业学习共同体的系统结构进行了全面深入的阐释，并对各因素(共同体的文化内核、社会网络以及教师学习)之间的共生共在关系进行了系统的阐发，将教师学习所处的共同体场域(教师学习的历史一社会境脉)与共同体场域中的教师学习巧妙地整合于一体，勾勒出一幅教师专业学习共同体的系统图景。 在实践层面，自上世纪八十年代以来，国内外不少教育领域的学者、专家、学校管理者都在不断尝试教师专业学习共同体的设计工作，以期在实践中实现这种理想的教师专业发展模式。在国内，教师之间的合作一直有着坚实的历史基础，各中小学都有自己专门的基层教研组织，各种教研活动已经初具规模。为此，笔者深入到湖北省某所高中探寻其教师专业学习共同体的设计及生成情况，挖掘出其中隐含的设计思路及其存在的问题，并收获了不少有关设计的启示。通过对设计问题的深度追问，笔者抵达了一种崭新的设计理路，期望为教师专业学习共同体的设计工作提供一个思考的空间。