中国学生发展核心素养是以培养”全面发展的人”为核心,核心素养的落实主阵地在于教学,而教学的核心在课堂。各学科都有培养核心素养的义务和功能,化学以其实验具有的独特性,可以通过实验创新、实验发展促进学生的批判思维、解决问题等能力。笔者从事一线教育工作多年,对于每年中考“综合素质考查”暴露出的系列问题引发思考——我们要培养怎样的人?基于对核心素养和表现性评价相关理论的学习和研究,以宁夏银川市开展的“推进课堂教学变革”教学活动为依托,探索设计“核心素养”教育理念下的化学探究性实验的表现性评价工具及其教学应用。该研究不仅为笔者的一线实验教学提供有效的教学支持,也为同行的实验教学提供参考,以便共同推进初中化学教学实验教学改革。文章总共分为五大部分。第一部分,主要陈述了研究的背景、问题的提出、研究的内容、课题研究意义和方法。第二部分,对相关概念的界定以及国际、国内研究现状的梳理。第三部分,根据2011版《义务教育化学课程标准》、化学实验活动评价标准、以及结合本市自身特点确立的“推进课堂教学变革”教学推广核心指标解读、和《中国学生发展核心素养》的理论基础,对比设计整理出初中化学探究实验表现性评价的目标和内容框架,且信效度良好。第四部分,利用第三章的表现性评价目标内容框架,设计“吸入空气和呼出气体探究”、“燃烧的条件”两例初中化学探究性实验表现性评价量表,对我市某校的两个班级进行横纵向对比分析,得出表现性评价目标内容框架的实际教学意义。第五部分,研究总结和反思。在文献调研和理论分析的基础上,使用初中化学探究性实验表现性评价量表工具在实验态度、实验设计、实验实施、表达交流等四个方面得出了 13个内容框架。通过对整体成绩相当的两个班级在两个实验上的横纵向对比,发现有无表现性评价工具框架的指导在实验教学过程中产生明显的差异。此外,总结了研究过程中存在的不足。由于各方面原因,表现性评价在新时代教育行业的应用还处于起步阶段,表现性评价的教学引入为“全面发展人才”的培养计划的具体实施,提供了有效的途径。因此希望一线的教育工作者和研究专家们,能齐心协力不断推进表现性评价的深入发展。