“大概念”是学科知识与结构的主干,其承担着学科骨架的作用;“学习进阶”是学生在学习和探索某一主题时,对其逐渐深入的思维路径的描述。以大概念为支柱,避免多而杂的机械性学习一直是教育界的关注重点。在具体教学实践中,大概念较为上位,抽象性与概括性太强,因此在落实“围绕大概念教学”时需要以处于下位的重要概念为抓手。近年来由国际科学教育界引入我国的“学习进阶”理论成为了多个学科的研究热点,文理学科之中都已有起步。“概念教学”和“学习进阶”理论是我国教育界的研究重点与热点,若能将二者进行结合,将会在主流研究趋势下带来更多启发。本次研究围绕“稳态与调节”模块展开,通过文献查阅发现针对本模块的研究较少,以“学习进阶”理论为指导的研究更是缺乏。因此期望通过本次研究帮助教师和学生加深对本模块重要概念的纵深理解,为教学实践提供一定程度的帮助。本论文的具体研究及结论如下:筛选并确定出“稳态与调节”模块的重要概念。本研究以2017版普通高中生物学课程标准、2019年考试大纲、人教版必修三教材等多种材料为依据总结归纳出本模块的20条重要概念,并在调查研究基础上进行修改更正,最终将20条重要概念划归至五个内容维度之下。开发出针对本模块重要概念的测试工具。针对学生群体汇编出研究模块的测试卷,利用Rasch模型进行结果分析;针对教师群体设计出难度赋值法、层次分析法的相关调查问卷,施测后依据对应方法对结果进行数据分析。依据测试结果,基于Rasch模型法、术语难度赋值法、层次分析法分别构建出相应的进阶路径及进阶水平,通过对这三种方法的建构过程及结果、路径水平及内容进行两两对比分析,总结得到三种方法各自的特点及使用影响因素。将基于三种方法得出的研究结果进行综合比较,确定出本模块的学习路径及水平进阶水平。最终本研究的结论主要如下:“稳态与调节”模块重要概念为20条,其表述较为合理,且一线教师认可度高,可以作为本次及后续研究的依据;重要概念进阶水平划分为四大水平,进阶水平的划分可为日后的研究提供参考;学习进阶路径的构建可综合利用多种方法,在本研究中使用三种方法研究同一模块的方式应算首创,证明方法间互为补充和完善很有必要。