培养学生的科技创新能力已逐渐成为全世界教育界所共同关心的问题。教育界兴起的合情推理理论被普遍认为是一种培养学生创新能力的教育理论,此外自亚里斯多德以来的逻辑学证明演绎推理已不能完全满足创新教育的需要,因而培养学生的合情推理能力成为科学教育需要重视的一个问题。本研究通过文献综述介绍了合情推理的起源、发展,界定了合情推理的概念,并对合情推理的类型进行了分类。在理论研究部分,通过科学逻辑学、科学哲学以及科学历史实例说明科学发现离不开合情推理,科学教育必须要重视合情推理的培养。本文还对高中化学教材中可以展开合情推理的知识载体展开了梳理,通过梳理发现教材中较多的知识点可以展开合情推理教育。一般说来,学习理论性化学的时候常常运用归纳法；涉及新旧知识间联系的内容,往往可用类比法；有机化学的学习尤其需要合情推理。文中还就合情推理的态度、教学设计展开了讨论。合情推理教学的一般模式可以分为：①创设情境；②获取证据；③合情推理；④检验猜想；⑤现象反常；⑥总结讨论等六个过程。在实证研究部分,笔者在江苏省某重点中学展开了为期一个月的教学实验,研究方法为前测—后测非对等控制组准实验研究,教学内容为人民教育出版社出版的必修一第四章。实验过程中笔者对相关变量进行了严格控制,并设计了相关教案、前测问卷、后测问卷。最后,教学实验按计划圆满结束。实证研究得到如下结论：1.未经行教学干预之前,男女生之间在合情推理能力方面不存在显著差异,但是这个结论还需要更大样本的检验；2.合情推理融入化学教学后,高中学生的化学合情推理能力有明显的提高；3.就合情推理提高的具体方面来说,类比推理的提高程度较归纳推理来得明显；4.即使是实验班,合情推理能力还是相对较薄弱的,合情推理不是一朝一夕就能提高到一个理想的水平的；5.合情推理的教学使得学生学会思考,部分摆脱了对书本的依赖；6.合情推理的教学不影响知识的掌握,并对相关知识的掌握起到促进作用。基于研究,本文提出了相应的教学建议：1.高中化学教学中应当适当开展合情推理的教学；2.合情推理教学应当长期坚持,改变学生的思维形式短期内可以取得显著效果,但是改变学生思维的品质需要有一个长期的过程。针对研究中的不足,本文提出了进一步研究的设想：1.不同学业水平的学生接受合情推理的效果还需要更加精确的实验研究；合情推理方法的显性化教育后的学习效果。