毋庸置疑,词汇是语言的重要组成部。因此,如何有效地习得词汇引起了人们的广泛关注。然而,通过传统意义上的背诵方法学习单词,会使阅读在词汇发展中的作用受到忽视。当学生进行阅读时,关键在于如何组织阅读材料以促使其附带习得新的词汇。1981年,克拉申提出了“窄式阅读”的概念,指阅读由一位作者撰写的一系列的文章,或是阅读同一个主题下的一系列文章。克拉申认为,这种“窄式”输入对于语言学习者增加词汇量更为有效。虽然已有许多的研究者支持窄式阅读,但目前仍然缺乏实证性的研究提供相关的实验证据。在关于窄式阅读的已有研究中,少有研究会聚焦在同一主题的窄式阅读上,少有研究会选取大学生作为研究对象,也少有研究会在实验中设计对照组。据此,本文旨在探讨话题聚焦型的窄式阅读对二语言词汇习得的影响。基于克拉申的“可理解输入假说”、二语词汇习得频率效应以及图式理论,本文将讨论以下研究问题:窄式阅读对EFL学习者的接受性词汇知识有什么影响?窄式阅读对EFL学习者的生产性词汇知识有什么影响?被试对窄式阅读的态度、动机和焦虑状况如何?来自甘肃省某大学的两个非英语专业班级的大二学生作为本研究的被试入选。其中,一个班级作为窄式阅读组,另一个班级作为对照组。依据新视野大学英语(第二版)课本,在其给定的话题范围中,要求被试选出他们最感兴趣的话题。得票最高的两个话题被定为本研究阅读材料的主题。每一主题下都有四篇文章:一篇为主要阅读材料,其余三篇为补充阅读材料。其中,窄式阅读组的三篇补充阅读材料为相关主题的文章,控制组的三篇补充阅读材料为主题无关的文章。实验持续七周左右。研究的目标词共有十个。在施测期间,被试被告知阅读时应集中注意在理解文章内容上。实验前测旨在检验被试中是否有人对所选定的目标词已有所认知。而即时后测和延时后测则用来测量窄式阅读是否对被试的接受性、产出性词汇知识产生影响。另外,实验结束后,通过对窄式阅读组的被试进行问卷调查,探知其对窄式阅读的情感态度情况。通过对本研究数据的分析,结果表明窄式阅读的确对英语学习者的接受性词汇知识和产出性词汇知识有所影响,其对英语学习者的接受性词汇知识的影响大于对产出性词汇知识的影响。此外,问卷调查结果显示学生对窄式阅读持积极态度。因此,本研究证实了窄式阅读能够有效地促进英语学习者词汇习得,并且激发他们的学习兴趣。尽管本文受实际因素的影响而存在不足之处,但也为以后的研究提供了一启示与参考。