专业自主作为衡量某一职业专业化程度的重要标准，其发展及实现的程度直接影响着专业化的水平和进程。教师这一职业自20世纪60年代被认定为专业以来，教师专业化运动成为世界许多国家教育发展的主导趋向，世界各国纷纷致力于教师专业化运动，以期不断提高本国教师的专业水平，但体育教师专业自主的研究却一直无人问津，本研究综合运用文献法、调查法、理论研究法以及个案研究等方法，对体育教师专业自主的内涵、意义、可行性、现状以及实践途径等问题进行了理论阐述与实证调查研究。 首先，我们对目前国内外关于教师专业自主的研究进行了梳理，认为目前研究呈现出教师专业自主内涵分类趋于多元化、教师专业自主的意义突出专业化、教师专业自主权缺失指向全面化、教师专业自主缺失原因分析呈现多角度以及新课程改革视野下教师专业增权问题敏感化等特点。在此基础上，我们对体育教师专业自主权进行了解构与重构，认为体育教师专业自主权的内涵分类，即教师个人层面、教学层面以及学校层面的自主权应该由传统的“并列式静止模式”转向“三角架式互动模式”，教学自主权位于“三角架”的顶端，而个人专业自主与学校层面自主共同处于基础位置，个人层面自主权、学校层面自主权分别是教学层面自主权实现的动力系统和保障系统，在此基础上，引出了本研究的第一个理论性假设，即课程权力：体育教师之本质性专业自主权。这样一种认识既是由体育课程的学科性质决定的，又是新课程改革理念在体育教师专业自主方面的具体体现。 以往研究中，对专业自主的意义仅仅是从专业化角度出发进行论述的，这样的论述难以让体育教师真切地感受到专业自主对其自身的重要性。因此，我们对专业自主的意义从不同的角度进行了审视，继而得到了不同的结论。就人的主体性而言，自主是人的主体性的质的规定性，专业自主也是人在专业活动中主体性的重要表现，体现出了体育教师专业的“人性回归”；就体育教学本身而言，体育课程有着实践类或活动类课程的独特性质，而达到不同活动效果的课程之间有着相同的效果链，因此，专业自主让我们看到的是体育教学的“本性回归”；从体育教师的可替代性出发，我们把体育教师的专业性认定为“课程权力”，这既是对体育教师可替代性问题的回答，又把我们拉回到了专业性原点；以新课程改革为切入点，专业自主更是成为新课程改革倡导的教师由课程的旁观者变为课程的制定、实践者这样一种理念的价值实体。从组织社会学以及管理学等角度对体育教师专业自主权缺失的分析，让我们更加清醒的认识到体育教师专业自主所面临的种种挑战，传统教学缄默文化以及体育教师教学观、价值观与现实期待之间的冲突都在制约着体育教师专业自主权的获得。但是从整个理论思潮的趋势(如工具理性课程文化的衰败及概念重建主义以及“人本主义”教育思潮的兴起)与现实事件(如新课程改革)来看，体育教师专业自主又成为应然的诉求结果。 从中学体育教师专业自主的调查结果来看，体育教师专业自主意识有待提高，能力尚需发展，专业自主权集中指向了“课程权力”，这一调查结果为我们提出的“课程权力：体育教师的本质性专业自主权”这一理论性假设概念提供了现实依据；从对体育教师专业自主的影响因素的因子分析结果可以看出，“教师发展条件因子”即体育教师专业素质成为体育教师专业自主的主要制约因素，此结果同时也印证了我们在论述体育教师专业自主可行性中所给出的体育教师专业发展与教师专业自主是息息相关的这一论述；从体育教师对专业自主方式的认识来看，合作性的行动方式依然是他们的首选，这也为我们提出的“专业自主共同体”概念以及“参与式行动模式”提供了分析视野与现实依据。 最后，我们提出了参与式行动模式，这既是对个人式专业自主的反思，又是对体育教师专业自主途径的展望。从理论层面来看，参与是体育教师获得自我实现需要感的基础性需要，有利于实现体育教师的职业归属感、主人翁感以及职业满足感；从现实角度出发，参与更是新课程改革、校本课程开发的重要理念体现，也是针对体育教师专业自主能力不足这样一种现状而提出的解决途径。而参与校本课程开发、参与课程行动研究正切合了参与式行动模式的理念，因此，两者成为体育教师参与式行动模式的重要运行方式，这样一种结果与其说是给出了体育教师的专业自主途径，不如说是一种呼唤，一种倡导。